在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

閱讀和寫作，是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要組成部分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們能重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，把寫作教學(xué)的新理念貫穿其中，熟練把握這個(gè)例子、用好這個(gè)例子。將對(duì)中學(xué)生的寫作起到積極的示范與引導(dǎo)作用。那么，在閱讀教學(xué)中，如何才能靈活地把握好這個(gè)例子呢？

一、發(fā)現(xiàn)佳句，讀中悟?qū)?/p>

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一定離不開(kāi)感知語(yǔ)言的敏銳眼光。說(shuō)到魯迅，大家總忘不了他那如匕首般犀利的雜文語(yǔ)言，而往往忽略了他真情四溢的散文語(yǔ)言。面對(duì)大師的作品，我們除了認(rèn)真地閱讀，細(xì)致地欣賞，更應(yīng)以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)它言辭的魅力，學(xué)習(xí)他那充溢著濃濃文學(xué)味的寫作智慧。所以，作為教師，我們應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解、感知。經(jīng)過(guò)用心閱讀、思考，我們不難發(fā)現(xiàn)大師的作品，一字一句無(wú)不精妙絕倫。無(wú)不滲透著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。有了這樣的閱讀、感悟，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的寫作訓(xùn)練，我想孩子們也會(huì)自然地運(yùn)用相關(guān)的寫作技巧來(lái)指導(dǎo)自己的寫作。

二、把握留白，以寫促讀

在文學(xué)作品中，留白就是“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，于無(wú)風(fēng)處覓魚(yú)蹤”，給人搭建一個(gè)有品位、令人遐想的舞臺(tái)。法國(guó)著名作家莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》，其獨(dú)特的結(jié)尾，一句景物描寫.一句簡(jiǎn)單的敘述，就是作者創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)留白。作為結(jié)尾其真正的意義。有待讀者細(xì)心閱讀，用一顆真心去體悟。此時(shí)，不妨讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這個(gè)結(jié)尾的理解，寫一寫自己的感悟，補(bǔ)一補(bǔ)這個(gè)作者特意給讀者留下的空白。通過(guò)感知作者的藝術(shù)留白，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與寫作能力。更加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解、主旨的把握。這樣，以寫促讀，相映生輝。

三、感知思想，豐富立意

每每看到學(xué)生的作文，我們總慨嘆作文思想的膚淺，這是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，但要使作文的思想有深度卻非一日之功。所以在閱讀教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，從而吸取名人大家思想的甘露。并通過(guò)對(duì)文本個(gè)性化、多元化的解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力.不斷提升作文的思想。

在常人眼里，楊柳有“知春”和“報(bào)春”的特點(diǎn)。因而楊柳便成為春天美景的一種點(diǎn)綴。可是，豐子愷先生卻以獨(dú)特的眼光，從楊柳萬(wàn)條垂下的姿態(tài)引發(fā)聯(lián)想。由樹(shù)及人，使主題得到深化，飲水思源、知恩圖報(bào)乃是為人之道。這些優(yōu)秀的文章，豐富的思想，精妙的立意，無(wú)不啟發(fā)我們的思想。所以。我們教師應(yīng)抓住契機(jī)，《楊柳》一文立意所體現(xiàn)的“出奇制勝法”。《散步》一文所體現(xiàn)的“以小見(jiàn)大法”，都是我們學(xué)習(xí)立意的法寶。在閱讀中學(xué)習(xí)、感悟、提升，學(xué)生的思維也逐漸被打開(kāi)。認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度也就靈活多樣了。

四、學(xué)習(xí)手法，提升藝術(shù)

寫作技巧就是表現(xiàn)時(shí)運(yùn)用的方法，是作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段。寫作技巧受限于作者的世界觀、藝術(shù)觀，同時(shí)又作用于他的寫作實(shí)踐。為寫作服務(wù)。提高孩子的寫作技巧，是一個(gè)老大難問(wèn)題，一直以來(lái)都困擾著眾多的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。其實(shí)許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，內(nèi)容和形式的完美程度都很高，其寫作技巧往往是嫻熟而富有創(chuàng)造性的。

許多文章都有它令人稱奇的寫作手法：朱自清先生對(duì)父親穿月臺(tái)、買橘子背影的“特寫”。描繪了一幅舐?tīng)偾樯畹母腥水?huà)面；宗璞對(duì)紫藤蘿開(kāi)花的“渲染”，奏響了一曲熱愛(ài)生命的高亢贊歌。還有那“俯仰”生姿的三峽春冬之景，動(dòng)靜結(jié)合的富春江之異水……

有了如此豐富的閱讀資源，發(fā)現(xiàn)體會(huì)其中的寫作藝術(shù)，潛移默化、學(xué)習(xí)創(chuàng)造，自己的寫作技巧自然就會(huì)提高，從而讓自己的文章也漸漸披上藝術(shù)的盛裝。

閱讀與寫作休戚相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要不斷發(fā)現(xiàn)值得借鑒的寫作元素，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些元素，及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作水平，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫的完美結(jié)合。

編輯 聶蕾