語文“五改法”的探究

教壇，是我迎著晨曦出航的大海，是我踏著星月耕作的土地。在20多年教海搏浪泛舟中，語文作業批改的探索歷程，對我的教學改革產生了深遠的影響。

初涉教學

初涉教學在綠漫天下、槐花飄香的季節。我即將畢業被派到一所中學實習。我一連就熬了九個晝夜，一字字、一句句、一段段、一篇篇，甚至每一個標點，我都認認真真、毫不含糊地全批全改了三次作文！每到第二天，代班上課照樣運轉，我深切感到語文老師太累！

等作文發下來我仔細觀察學生的反應：學生最關注的是最后一頁的評語和分數。高分者喜上眉梢，低分者垂頭喪氣，都不約而同塞進抽屜完事。一看一塞，簡單之極，迅速之極。我回想起嘔心瀝血的批改呀，心痛欲碎！為什么會這樣呢？老師的辛苦批改收到實效了嗎？不但沒有，而且與那些粗改，甚至不改，其效果差別不大啊！

一波三折

工作后，我對作業、作文都十分虔誠地批改，百分之百的認真。加之繁重的上課、輔導、備課。常常忙得暈頭轉向。有一天我發現大多的語文老師粗枝大葉批改作文作業，毫不費力。于是我學懶了，作業作文能少改則少改，能不改就不改，何樂而不為？我懶學生更懶，由原來作業全交到后來少得可憐。

那學期正碰上上級“兩項常規”檢查，校領導把我改的作業作為學校的“榮光”迎接檢查。檢查組當面數落了校長，我聽后羞愧難當。老老實實全批全改的我又回來了。難道教師辛苦批改作業，就是為了迎接上級檢查嗎？那豈不是教師工作的悲哀嗎？

教海探究

我有幸到西安、延安聆聽了魏書生的學術報告，了解到，他帶課基本不教，作業基本不改，教學質量卻全國一流。我沉思：到底有沒有一箭雙雕、省時高效的做法呢？如果讓學生成為作業批改的主體，不但節省了教師的時間，而且學生又參與修改，提高了批改效益。我的想法與魏書生的教育思想和基礎課改精神不謀而合。

于是，我開始了作業批改的改革，創造了“五改法”：一是“自改”，每個用鉛筆自己改，把漏洞錯誤改正過來；二是“互改”。同桌相互批改，用彩筆改（以示區別），并簽上互改者的姓名；三是“監改”，4-6人一組，民主選舉一組長，職責是檢查前面自改、互改的情況，再簽上監改的姓名；四是“審改”，教師在前“三改”的基礎上，用紅筆進行審查，經過前三關的批改，帶有普遍性的問題基本解決，教師對突出的問題重點批改；五是“修改”，學生拿到白改、互改、監改、審改后的作業，及時把錯誤改正過來。下一次批改作業前，“五改”者都要嚴格監督該生修改的質量。

作業“五改法”教師的“范改”很關鍵，常常起著導向的作用。起初，我要求每一標點、錯別字、病句、答案等諸多方面都要完美無缺。我領著大家開展“五改”創優評差競賽，優勝者學習展示，差者迎頭趕上。凡是“五改”檢查不合格的同學，我就面對面地批改培訓。在互改的問題上，學生自選水平高的同學給自己面改，使批改者水平越來越高。

成效顯著

師生合作的“五改”，層層把關，關關相扣；色彩鮮明，責任分明；多次修改，精益求精；優勢共享，技能拓展，實現了以教師為主導、學生為主體的良性高效的批改作業過程。

我所帶的班級作業受到校領導多次贊揚：“數量最齊整，批改質量最好，創造性最強，成績全校最佳”，引起了全校轟動。“風乍起，吹皺一池春水”，學生批改的思想意識春潮澎湃、活力四射；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，批改效力倍增。

教海坎坷求索，歲月課改如歌。歲月長河里，我懂得了語文教學的智慧是：學生能做的而且能夠做得更好的，就放手讓學生去做。教師只有凝聚了作業批改的正能量，才能讓作文作業批改充滿活力和效力，語文教學才會擁有明媚的春天！

編輯 張曉楠