淺談高效課堂中的小組合作

在新一輪課改的大潮中，小組合作學習方式漸漸被老師-們接受并實踐著。從開始的嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效，小組合作學習已經在課堂中煥發出生機與活力，使學生的口頭表達能力、動手實踐能力得到進一步提高，尤其是在合作交流中培養了學生的合作精神和競爭意識，為學生學會做人、學會與人共事打下了堅實的基礎。因此在課堂上，抓住小組合作學習就是抓住了高效課堂的核心。下面結合自己的教學實踐就小組合作學習談幾點粗淺的看法。

一、精心分組，教給方法

1.劃分學習小組。合作學習在高效課堂中是以小組為基本單位進行教學的，構建學習小組是開展高效課堂的前提。教學實踐告訴我們：學習小組不是簡單的組合，而是科學合理的分組。它要求每個小組在構成上要注意成員的性別、學習成績、智力水平、個性特點、家庭背景等多方面的差異，使每個小組成為班級的一個縮影，既為小組內的互助合作奠定基礎，又為小組間的公平競爭創造條件。

2.教給合作方法。學習小組組建好后，并不等于學生就會合作。在合作交流中，教師如果不先讓學生明確“合作交流學習”的規則，在實際操作中就會出現只有優生獨鳴，而其他學生只能陪著當“聽眾”的現象。所以老師首先要選拔出得力的組長，這個組長應該具備以下幾個條件：要有組織和協調能力、要有很強的口頭表達能力、要有很強的責任心和集體榮譽感、要有創新精神和提出問題的能力、要有服務同學的意識、學習成績比較優秀等。

二、充分準備，精彩展示

郭思樂教授生本教育的基本過程是：課前的學習準備——上課時的小組討論—課后的刨根問底。由于學生所處的文化環境、家庭背景及自身思維方式存在著很大的差異，因此在小組合作交流前根據教材特點，多留給學生一些獨立探索的空間，指導學生收集有關信息，能收到意想不到的效果。如《田忌賽馬》教學片斷：

師：課前老師布置大家用12匹馬進行不同方式的比賽，分為上、中、下三等馬進行三場比賽。并告訴他們比賽規則。老師現在請大家分小組交流你所設計的比賽方法，記錄員進行整課記錄。（學生開始交流、記錄）

師：請各小組派代表進行展示。（展示出幾種不同的比賽方法）

從《田忌賽馬》的教學方法中不難發現：在討論交流之前。先讓學生回家試一試，讓每個人都有更多機會獨立探索。更多的時間請教家長，從而多層次、多角度地收集信息。這樣，即使反應慢的學生也有機會與反應快的學生站在同一思維平臺發表自己的見解，得到同伴的尊重和關注，增強自信心與成就感。使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，都能在交流中得到發展。

三、適時調控，及時指導

在學生進行合作交流時，教師不能冷眼旁觀，更不能做其他事情，而要認真做到兩點：一是要給予學生合作交流足夠的時間。二是教師要深入到小組中去，了解合作交流的情況。調控交流過程，收集討論時的各種信息。教師在讓學生開始討論后，深入參與進去，去發現學生交流的焦點是什么，是否切中了問題的核心，去發現每個學生參與的程度，去發現組員分工是否合理等問題，只有及時發現問題，及時指點，合作交流才能達到預定的目的，才會收到意想不到的效果。

四、總結評價，重視激勵

在組員匯報合作交流的結果后，教師要給予及時評價。不但要對所得的結果進行評價，還要對小組及組員的表現進行評價，這樣才能激勵學生上進，促進學生勤于思考、樂于交流。郭思樂說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中。他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

總之，在小組合作交流中，只要讓每個學生都體驗到學習的樂趣，大膽地表現自我，學生的學習效果一定比較顯著，學生做人、與人共事的能力也會大大提高。同時我也深深地認識到只有真正轉變觀念，教師才能做到輕松教學，學生才能達到輕松學習的最佳境界。課堂的高效一定會隨之而來。

編輯 薛小琴