家園合作，呵護多動癥幼兒

多動癥主要是以活動多為主要表現，嬰兒期就有好動、不安寧、喂食困難、哭鬧、入睡困難、易醒、雙手不停翻弄所看到的東西等表現。上學后在教室里坐不安穩，比較嚴重者有擅自離開座位在教室內走動，推撞別人、惹是生非、擠眉弄眼，做各種怪動作，注意力不集中。無目的地從一個活動轉向另一個活動，一個玩具沒玩一分鐘又轉向另一個玩具。課堂上老師警告不要做小動作，患兒盡管點頭答應，但轉眼就弄起別的東西。即使是有限的作業，也不能一次坐下來完成。行為沖動，不計后果。學習困難，掌握詞匯、計算能力也許正常，但解決實際問題的能力差，主要是感知障礙引起的上下左右不能很好地辨別。

一、頑皮好動與多動癥的區別

1.注意力與興趣的關系。多動癥患兒沒有興趣愛好，無論何時何地，都不能較長時間集中注意力，即使是一般孩子最喜歡看的電影、電視、連環畫、棋類游戲等，也不能專心致志欣賞；但頑皮孩子卻全然不同，能全神貫注，并且還討厭別人的干涉和影響。這說明多動癥患兒具有注意力缺損疲狀，而頑皮孩子注意力完美無損。二者上課及作業時雖然都表現為不能安寧，但多動癥患兒是注意力缺損所致，頑皮孩子則是對學習缺乏興趣而引起。因此前者應給予相應治療，而后者應以培養學習興趣為主。

2.行動目的性、計劃性及系統性。頑皮孩子的行動常具有一定的目的，并有計劃及安排；而多動癥患兒卻無此特點，他們的行動常呈沖動式、雜亂、有始無終。

3.自制能力。頑皮孩子在嚴肅的、陌生的環境中，有自我控制能力，能安分守己不再胡亂吵鬧；而多動癥患兒則無此能力。經常在一些嚴肅的場合做出越軌的事情來。

4.某些藥物的應用。如巴比妥類藥物的診斷I生應用，頑皮孩子服巴比妥類藥物后即鎮靜欲睡；而多動癥患兒服用后卻更加興奮不寧。

5.某些動作的差異。頑皮孩子做快速、反復和輪換動作時，表現得靈活自如；而多動癥患兒卻表現得很笨拙。

6.動作發展上。少數多動癥患兒動作反應遲鈍、動作不靈活、不協調。扣紐扣、系鞋帶動作緩慢，跑步常摔跤，寫字、用剪刀動作笨拙；頑皮孩子沒有這些運動缺陷。

二、對多動癥幼兒的管理

（一）家園溝通，盡早確診。

例如，我們將學生明明在園的表現及時反饋給家長，并建議家長帶孩子去醫院檢查。農村家庭對多動癥這種精神方面的疾病是很忌諱的，需要老師注意溝通的技巧。要以事實說話，將孩子在幼兒園的情況如實的告訴家長。收集資料，將多動癥的危害以及不積極治療的后果告訴家長。最重要的是告訴他們，讓孩子去治療，并不是老師歧視他們的孩子，而是為了孩子有更美好的將來。

（二）家園合作，主動治療。

1.老師要和家長建立良好的的關系，老師要求家長放平心態，對多動癥的孩子放低要求。在家中為孩子營造一個溫馨的氛圍，多把孩子帶在自己身邊，和家中老人接觸的時間少一點，祖輩的溺愛會助長孩子囂張跋扈的氣焰。父母雙方不要在孩子面前吵架，特別是為了孩子的問題。孩子雖小，但他們已有了一定的分辨能力。父母應多看書看報，多帶孩子出去運動，爬山、打羽毛球、玩滑板、騎自行車、帶孩子去圖書館、書店。老師和家長要定期溝通，把孩子近期的表現做詳細的交流，為下一步的工作打好基礎。

2.多動癥幼兒，他的一日生活是散漫的、沒有規律的。我們要從一日生活抓起，從入園——早操——上課——午餐——午睡——如廁——洗手等一系列活動中，都要做到有章可循，從小養成規律化的生活習慣。

3.多動癥孩子，他們的注意力隨時受周圍環境的影響而變化。因此，我們要為他們創造一個良好的學習環境。在孩子的身邊安排幾個動手能力強，自控能力好的孩子。在孩子走神或搗亂時，能提醒患兒。活動休息時間，老師多與他們交談，這樣既有助于孩子情緒安定，又能讓老師多了解孩子。

無論是老師還是家長，對待多動癥的孩子，都不能粗暴或冷漠，更不能歧視，要耐心地等待他們，努力發現他們的閃光點，不要吝嗇贊美。多動癥幼兒的改變需要一個長期的過程，我想只要家園繼續合作，針對情況適時調整策略，我相信多動癥幼兒的未來一定是美好的。

編輯 張曉楠