創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境給力語文課堂

隨著課堂改革的不斷深入推進(jìn)，語文課堂教學(xué)就像“月亮臉”，不斷地“偷偷地在改變”。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式慢慢退出課堂的歷史舞臺(tái)，取而代之的是以學(xué)生為主體、注重師生交流溝通的新情境教學(xué)模式。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給力語文課堂呢？我認(rèn)為。應(yīng)從以下方面著手：

一、巧用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境

常言道：“良好的開端是成功的一半。”成功的導(dǎo)語，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮中，為教學(xué)創(chuàng)造最佳時(shí)機(jī)。它像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識(shí)的必經(jīng)之路上；它像一塊磁石，把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏起來；它更像一道電石火花，能給孩子以智慧和啟迪，提高孩子的積極性。巧用導(dǎo)語，能巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容的目的。

二、巧設(shè)疑難，創(chuàng)設(shè)情境

有時(shí)，一個(gè)有思考價(jià)值或意蘊(yùn)豐富的問題，能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。比如，《石灰吟》是一首詠物言志的古詩，詩人于謙借制作石灰的艱辛過程及石灰的品質(zhì)暗喻自己對(duì)高尚品格的追求。在學(xué)生初步讀懂詩意的基礎(chǔ)上，可用下面的問題創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的旨意：《石灰吟》是一首吟頌石灰的古詩。但它的插圖畫的卻是一位老者昂首挺胸站在懸崖邊，面對(duì)陡峭的山峰沉思，背后是一棵蒼勁的古松。為什么圖文不符？教師創(chuàng)設(shè)的這一問題情境能引起學(xué)生的思考。如果學(xué)生看懂了這幅圖，就能很好地體會(huì)詩的旨意。原來插圖作者是根據(jù)詩的后兩句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的含義來畫的，表達(dá)了詩人不畏艱難，堅(jiān)貞不屈，甘愿為民眾的利益做出犧牲的精神和永留高潔品格的崇高追求。

三、巧用音像，創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中巧妙地穿插音樂猶如“美酒配佳肴”，既活躍了課堂教學(xué)，又提高了課堂實(shí)效。例如在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文即將結(jié)束之際，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，播放提前準(zhǔn)備好的歌曲《讓我們蕩起雙槳》。讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美動(dòng)聽音樂的同時(shí)，體會(huì)我們今天幸福美好的生活，激起學(xué)生熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的美好情感。同時(shí)，本節(jié)課在美好的音樂聲中結(jié)束，令學(xué)生回味無窮，也為這節(jié)課畫上完美的句號(hào)。同時(shí)。還可以選取生活中這樣例子的視頻，如“最美公交司機(jī)”、“最美消防員”等先進(jìn)人物的視頻資料，重現(xiàn)英雄形象，感悟英雄偉大的靈魂，激起學(xué)生無限的愛戴和敬佩之情，更加珍惜今天來之不易的美好生活。

四、品詞讀句，創(chuàng)設(shè)情境

魏書生說過：“語文老師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任。”我聽過一位教師的公開課，她在教學(xué)中特別注重引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，在品詞想象、體驗(yàn)“被欺”這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞語。然后，又讓學(xué)生看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄它的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭它的。最后讓學(xué)生想象假如你就是這只可憐的丑小鴨，當(dāng)你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時(shí)，你會(huì)想些什么呢？通過教師的引導(dǎo)，讀文品詞——看圖品詞——讀句想象，深深地?fù)軇?dòng)了學(xué)生內(nèi)心的“琴弦”，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。

五、情境遷移，創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)中，運(yùn)用相似的情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想.可以加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的內(nèi)心體驗(yàn)。相似的情境、相同的經(jīng)歷和感受，才會(huì)激發(fā)起相同的情感。如教學(xué)《母親的恩情》一文時(shí)，在快要結(jié)束全文之際，可以穿插這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“天下每一位母親。雖然她們的年齡不同、職業(yè)不同、知識(shí)水平不同，但對(duì)子女的愛卻是相同的，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀赣H對(duì)你的愛！”我想這個(gè)話題一旦拋出，學(xué)生的心中一定會(huì)翻江倒海，繼而也一定有說不完的話，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的背后都站著一位偉大的母親，她們對(duì)子女的愛又怎能用三言兩語來表達(dá)？每一位學(xué)生自從呱呱墜地之日起，又怎能離開母親對(duì)他的愛，我相信，每位學(xué)生都一定感受到了來自母親那濃濃的、真摯的愛！通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生回味了母愛，懂得了感恩，還鍛煉了學(xué)生“說”話的能力。

語文課堂運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)多種情境”教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)新型課堂氛圍，能有效地展開學(xué)生的觀察、思維、想象、認(rèn)識(shí)等一系列活動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，從而給力語文課堂。

編輯 聶蕾