“簡(jiǎn)單”其實(shí)不簡(jiǎn)單

近年來，學(xué)校一直提倡以“一課一得為目標(biāo)”的“簡(jiǎn)約式教學(xué)”。經(jīng)過對(duì)這種教學(xué)模式的不斷嘗試、研究我積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也收獲了不少感悟。看似簡(jiǎn)單的授課模式，實(shí)際上對(duì)老師的綜合素質(zhì)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力都提出了吏高的要求和更嚴(yán)格的考驗(yàn)。可以說“簡(jiǎn)單”的課堂模式下，隱含更加細(xì)致，更加周密，更加復(fù)雜的準(zhǔn)備過程。“簡(jiǎn)單”其實(shí)不簡(jiǎn)單。

一、課前的預(yù)設(shè)不簡(jiǎn)單

在討論《橋》這一課時(shí)，我們就遇到了這樣的挑戰(zhàn)。這節(jié)課的問題是：“老漢是個(gè)什么樣的人？”這個(gè)問題中就有顯性的答案：即文中描寫老漢面對(duì)亂哄哄的人群，冷靜地指揮大家撤離，“他像一座山”的語句。這樣的句子學(xué)生很容易就能找到并談出體會(huì)，但是文中一些隱性的答案更加重要，比如文章一開始就用了大量的段落描寫暴雨、山洪，描寫死亡近在咫尺和人們面對(duì)死亡的慌亂。這些內(nèi)容看似與“老漢是個(gè)什么樣的人”這個(gè)主問題無關(guān)，實(shí)際卻不然，這里才是突出老漢臨危不懼，無私無畏精神的一個(gè)鋪墊。這就對(duì)老師課前的預(yù)設(shè)提出了很高的要求，一旦學(xué)生從課文的中間或者后面的語句談感悟，老師應(yīng)該怎樣接著學(xué)生的發(fā)言，巧妙地過渡，把學(xué)生的關(guān)注拉到前面這一部分呢？我們反復(fù)研究，預(yù)設(shè)了很多種情況：學(xué)生從中間談起，老師應(yīng)該怎樣接話題；學(xué)生從后面的語句談起，老師又應(yīng)該怎樣接話題……上課時(shí)，果然出現(xiàn)了我們料想的情況，學(xué)生一開始就提到課文中間對(duì)老漢直接描寫的語句，談對(duì)老漢的品質(zhì)的感受。因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)設(shè)，所以老師并沒有被學(xué)生的發(fā)言打亂陣腳，而是就著學(xué)生發(fā)言中提到的：“當(dāng)時(shí)的情況十分危急。”順勢(shì)引導(dǎo)：“當(dāng)時(shí)的情況怎樣危急？你又是從哪里感受到的？”這樣一問，學(xué)生很自然地把目光集中在文中描寫暴雨來臨、洪水肆虐的情景描寫的段落中了。

二、研透教材不簡(jiǎn)單

于永正老師曾強(qiáng)調(diào)過：“要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單。”通過實(shí)踐我才深刻地體會(huì)到這“簡(jiǎn)單”之中的不簡(jiǎn)單，于老師所說的簡(jiǎn)單是建立在對(duì)文本語言文字的深刻品悟的基礎(chǔ)上的，而不僅僅是形式的簡(jiǎn)單。在簡(jiǎn)單中，還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語言文字有更深刻的感悟、更多積累和運(yùn)用。也就是說：在上課之前，要充分地研讀教材，要研透教材。

三、輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)單

曾經(jīng)很羨慕名師們一根粉筆上好一節(jié)課的功力。也曾對(duì)現(xiàn)代化的多媒體、課件、幻燈等輔助手段不屑一顧。但是，我逐漸改變了之前偏差的認(rèn)識(shí)。我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代的教學(xué)一定需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段相輔助，只要能恰如其分地運(yùn)用這些輔助手段，將會(huì)給課堂帶來畫龍點(diǎn)睛的效果。因此。需要老師精心的設(shè)計(jì)輔助的內(nèi)容。哪里需要圖片，需要什么樣的圖片？哪里需要音效，需要多長時(shí)間的音效？哪里放視頻？哪里配音樂？

在準(zhǔn)備《橋》這一課的課件時(shí)，課文中有一段對(duì)暴雨、洪水的描寫，“像潑，像倒”。要學(xué)生有感情地朗讀這一段。怎樣才能激發(fā)出學(xué)生的感情呢？我在設(shè)計(jì)這段時(shí)下了功夫，我大膽地采用配音效引讀的方式處理這段的朗讀。選取了具有震撼效果的洪水的圖片，制作了一段特殊的音效。在炸雷、閃電的轟鳴聲中，暴雨聲、洪水聲滾滾而來。音效將學(xué)生帶入到洪水來襲的情境之中，不用老師多用語言渲染，學(xué)生的情緒自然就被調(diào)動(dòng)起來，融入到當(dāng)時(shí)緊張的氣氛當(dāng)中，在老師動(dòng)情的引讀之下。非常好地完成了這一段的有感情朗讀，效果極好。

四、關(guān)注學(xué)生不簡(jiǎn)單

在講授《橋》這堂公開課時(shí)，因?yàn)槭卿浵裾n的關(guān)系。我第一次坐在聽課者的位置上，和其他老師一起聽了自己的這堂公開課。最臉紅的一點(diǎn)就是，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課上，任何一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言過后，我的評(píng)價(jià)都是“真棒！”“太好了！”“太棒了！”這樣的話！而缺少了認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言后有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。認(rèn)真的反思，課堂上仍不能做到游刃有余，這樣的靈活應(yīng)對(duì)的功底一定得靠教師本身具有不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的意識(shí)，只有豐富了自己的內(nèi)涵，才能真正做到“駕馭課堂”，否則，就只是在“表演”而已。

課前預(yù)設(shè)多關(guān)注學(xué)生，研究教材更多些解讀文本的方式和方法，運(yùn)用資料輔助教學(xué)時(shí)爭(zhēng)取都能起到“錦上添花”的作用，另外還要把更多的精力放在關(guān)注學(xué)生上，“簡(jiǎn)單”其實(shí)不簡(jiǎn)單。我想我們應(yīng)該在以上幾個(gè)方面多下些功夫，這樣才能上出一節(jié)好課，才能在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地實(shí)施教學(xué)，通過簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)，落實(shí)豐富的生成！

作者單位西安建筑科技大學(xué)附小

編輯 張曉楠