小學中高年級語篇教學策略

如何提高閱讀能力是如今教學中重點探討話題。小學中高年級英語學習的側重點逐漸轉向了句與語篇的加強。其語篇的教學主旨為“詞句結合，語篇感悟”，重點抓語篇知識的擴展及語言運用能力的訓練。語篇教學全面融入到小學英語學習中，有助于增強學習熱情，樹立學習信心。

《作為語篇的語言對語言教學的啟示》一文提到：“語篇分析的對象是使用中的語言，而不是假想或人為杜撰的語言。”它關注的是人們怎樣通過現實語境充分發揮語言魅力實現某些會話交流。語篇篇幅長度不限，短到一個字母，長到一本或多本書。總之，語篇的來源主要根據語境，不在于篇幅。可理解為“人們在運用語言的環節就是形成或了解語篇的過程，而不應理解為運用語法結構或詞匯修飾的過程，更不是單純達到某種語言行為目的的過程。”語篇教學的開展和加強，對于小學英語教學具有極其重要的作用，更有利于增進學生對語言的理解和感悟，全方位地認識語言的真正意義。下面就談談如何優化小學英語高年級語篇教學活動。

1.了解背景知識，讓生活走進課本。

英語閱讀離不開文化背景知識。讀者倘若對語篇的主題背景了如指掌，就可輕而易舉地閱讀和理解文章內所闡述的信息，但若對語篇主題較為生硬，閱讀起來就非常吃力，容易誤解或不解。所以閱讀初期引導學生熟悉和了解語篇主題背景是非常必要的。

教師針對教材不同語篇所體現的特征，有規律、有側重點地進行預習指導。對于普通文章，教師可吩咐學生通過聽錄音或通篇跟讀的方式，嘗試翻譯部分語句并標出認為重點的詞組和句段，針對部分帶有豐富性、文化性的語篇，教師應先讓學生進行相關文化的熟悉和認識。如在《牛津小學英語》（譯林版）6A unit7 At Christmas課件中是關于圣誕節的語篇，可先讓學生對于圣誕節的文化、圣誕節的相關知識、圣誕節如何度過等進行相關的預習，學習時學生定會興趣盎然。

2.加強低年級寫作基礎訓練。

低年級學生對于說的能力優于寫的能力，從說英語到寫英語是非常困難的轉折點。教師需要富有責任感和超強耐性。引導的方式要符合學生認知規律和心理承受能力，遵循“由簡到繁、由易到難”的原則。根據不同年齡不同愛好及學習狀況的差異，制訂科學有趣的學習計劃。根據《新課標準》要求，《牛津小學英語》3A要求學生對26個字母的大小寫要熟練掌握。

《牛津小學英語》3B要求學生能正確書寫一些簡單的單詞。所以好多教師感覺吩咐學生重復書寫單詞和語句就可記住和掌握，但沒想到類似機械化的學習模式，只能造成學生越來越厭倦學習，感覺疲憊不堪，最后失去學習興趣。因此教師要善于采取多樣化、科學性的訓練方式，比如找朋友（字母大小寫），好鄰居（字母順序），揣摩圖畫中隱藏的字母，根據字母表順序補充所空缺的字母，還有看圖背寫單詞等游戲性訓練方式，不僅能夠消減學生對單詞的枯燥感，而且可以有效提高學生對英語學習的樂趣和激情。

3.擴展閱讀的“有效性”——培養習慣。

語篇教學的宗旨是培養學生良好的閱讀習慣。平日學習中，單純依靠教學教材遠遠達不到教學目標，也會約束學生能力的施展和提高，所以需適當豐富課堂色彩，擴大教學領域。教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站。另外，可指導學生自由選擇適合自己的書籍閱讀，鼓勵定時定量閱讀。讓學生在課外擴展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力，養成閱讀習慣。

總之，語篇教學在英語教學中占有非常重要地位。充分利用小學高年級教材和學校設施，全面開展語篇教學，不僅激發了學生學習熱情，還開闊了學生閱讀空間，培養了學生閱讀技巧。所以，教師只有時刻創新、不斷尋找新思路、新方法。才能實現語篇教學質的改變，同時為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

編輯 張曉楠