怎樣進行課堂教學評價

2013年10月10日揚州市江都區(qū)教育局為進一步強化中小學校長開展教學研究的意識。引導校長更加關(guān)注課堂，切實提高校長實施課堂教學評價和教學管理的能力，組織了語文、數(shù)學學科校長“我的教學主張”課堂評價現(xiàn)場評比活動。

我有幸參加了這次評課活動。作為一個有著20多年教齡的教師，作為一個教育教學的管理者，本人聽課聽了若干節(jié)，評課也有若干節(jié)，對于這些課，我進行評課主要從以下三個角度進行：

1.關(guān)于課堂情境問題：看教師創(chuàng)設(shè)的情境是否符合學生的實際，是否服務(wù)于課堂。是否為情境而情境。

2.學生主體性的體現(xiàn)：學生是學習的主體，一節(jié)課，不能僅看教師講得怎樣，更要看學生在教師的引導下怎么學習，怎么思考。要充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。

3.怎樣用好教材：教材是死的，教師是活的，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備一定的駕馭教材的能力。聽過南通李庾蘭老師很多節(jié)課。感覺李老師駕馭教材的能力簡直是出神入化，如在八年級《函數(shù)》的教學中，她首先用一段繩子圍成一個封閉的圖形，然后任意改變圖形的形狀，讓學生觀察在這個變化過程中。什么是常量。什么是變量，接著緊緊圍繞這個情境，抓住每一個形狀都對應(yīng)一個面積來解釋函數(shù)的概念，在此基礎(chǔ)上，又出示了兩個典型例子：即兩個變量“一對多”與“多對一”的例子，讓學生深刻感悟函數(shù)值的唯一性。聽了這樣的課，一是受益匪淺，二是嘆為觀止。

在多年的聽評課活動中，根據(jù)不同的對象，不同的課型我還采取了以下方法來評課：

1.先總后分，先概述再具體：為了促進教學質(zhì)量的提高。加強校際間交流活動是必須的，交流活動的主要內(nèi)容是課堂教學的研究。在這種情形下。評課我一般采用先總后分，先概述再具體的方式。

2.先己見，再評課。有自己的主張：當教師要參加賽課或?qū)ν夤_課時，往往都需要幫助研課。在這種情況下，評課時，往往是先說出自己的處理方式，再進行評課。

3.先觀察，再感受：從10多年前的新教改開始，各級教育主管部門都很重視教師的學習和培訓，在學習和培訓過程中，能聽到很多優(yōu)秀的課。這種情形下。我往往是先觀察示范課的廣度和深度，再從中得到啟發(fā)，并向之學習。

4.先亮點，再建議：作為學校的管理者，聽老教師的課也是工作所需。這些教師很多已經(jīng)取得了一些成績，業(yè)務(wù)上趨于穩(wěn)定，職稱也達到了中學高級，或多或少產(chǎn)生了一些職業(yè)倦怠，聽他們的課有人還有一定的抵觸情緒。在這種情形下，我一般采用先亮點，再建議的方式評課。以便于調(diào)動他們的工作積極性。

5.先知識，再方法：青年是祖國的未來，祖國的希望；同樣青年教師的成長也關(guān)系到一個學校的未來發(fā)展，所以培養(yǎng)青年教師是每個學校教研工作的一件大事。青年教師剛剛由學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟瑢滩牡捏w系、考試的方法、內(nèi)容都不夠了解，在這種情形下，評課時，一般是先指導他們研究教材，研究知識點的要求，再談知識點的教學方式。

當然，以上的評價方式也不是絕對分開，有時也會綜合運用。

這一次的評課比賽。它首先是一場比賽，其次才是評課。既然是比賽，就要有比賽的規(guī)則，故而采取了先總后分，先概述再具體的方式進行了如下評課：

1.教學目標的確定：評教學目標的制訂是否科學、全面、有層次。

2.教材的處理方式：評對教材的處理是否科學、是否符合學生的認知結(jié)構(gòu)。

3.教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計：評結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)是否銜接得當。層次分明，密度、難度、梯度是否合理。

4.教學方法的選用：評教學方法是否有啟發(fā)性、激發(fā)性、針對性、靈活性。

5.教學效果的反映：評知識傳授、能力培養(yǎng)是否達到要求，評學生思維是否活躍，主體作用發(fā)揮程度等。

6.教學特色：評教師的教學特點與風格。評在教學設(shè)計方面是否有突破。

學無止境，教無止境。沒有一節(jié)十全十美的課，課堂評價的標準也不盡相同，但有幾點是必須具備的，教學目標的制訂、教材的處理必須具備科學性并符合學生的認知結(jié)構(gòu)，一定要發(fā)揮學生的主體作用。

編輯 薛小琴