構建高三思想政治復習高效課堂

通過學習并研究眾多課改學校在課堂教學模式改革中使用導學案教學的具體情況，結合自己在教學實踐中的經驗，本人嘗試在高三思想政治復習中采用以問題為誘因，學案為載體的復習教學模式，經過反復實踐，取得了一定的成效，本文談談我在這方面的一些做法、感悟和反思。

環節一：用導學案設定目標。引導學生自主學習

教學的本質是學生在教師指引下有目的地對知識進行全面認知的過程，教師在課前編寫導學案之時，一定要認真研讀考綱，吃透教材，對每一堂復習課的教學要求，課程理念要做到心中有數。明確目標，掌握重點、難點以及高考的考點，并將其體現在導學案中，做到有標可尋。學生在導學案、導學目標的指導下首先了解本課復習的考綱目標、重點和難點，然后在導學案的引導下完成自主學習部分，明確復習內容哪些自己已經了解或掌握，哪些還一知半解，哪些還尚存疑問并標注出來，最后帶著疑惑走進課堂。通過夯實課前預習，學生可以慢慢掌握正確的自學方法，有目的地提升自主學習的能力。教師則可以有意識、有目的地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，使得課堂的講解具有針對性、時效性。課前預習階段是以問題為誘因，學案為載體的復習教學模式極其重要的一個環節，它既能充分體現導學案的導學功能，又是實現“目標先行”的關鍵環節。

環節二：以問題為誘因。引導學生合作探究

教學過程是師生雙方互動交流并獲得知識的過程，要真正把學生學習的能動性調動起來，方法可以各不相同。以問題為誘因，學案為載體的復習教學模式，能極大地發揮學生的主體作用。因此，在政治復習課教學中老師可以問題為誘因，學案為載體，把學生放置在使用已經掌握的知識去思考新的未知問題的環境中，使學生在發現問題、思索問題、解決問題的“動態”過程中學習，這樣就能夠使學生的思維一直處于亢奮狀態積極去思考探究，真正把學生“調動”起來，成為學習的主人。

以問題為誘因，學案為載體的教學模式，能使學生將已有的知識靈活運用于實際生活中，在自主、互動、探究的參與過程中，實現發現問題、理解知識、創造動力并應用于實踐之目的。但在以問題為誘因，學案為載體的教學模式中，實施導學教學時要取得最佳效果，老師要重視學生提出的每一個問題，不要因為學生提出的問題古怪刁鉆而對學生有成見，要允許學生個體存在差異。積極鼓勵學生超越教師、挑戰老師，積極鼓勵學生富于個性的理解和表達，學生在發現問題——提出問題——解決問題的過程中或許不能夠把教材的知識體系理清，這就要求我們老師及時引導學生對討論過的問題進行歸納總結，并回歸課本，對當天所學的知識進行整理，概括出知識結構。

環節三：以導學案為載體。檢測學生學習情況

教師利用導學案給學生提供符合課本考綱和教學目標的達標檢測題，要求學生在規定時間內完成。教師在學生做題之際，仔細觀察學生的學習狀況，搜集學生在答題中的信息。檢測結束之后，學生相互討論，互對答案，再由教師出示答案進行講評，但講評必須具有針對性，要充分展示解題思路和思維過程，學生通過對比、分析、歸納把課本知識由感性認識上升到理性認識。

在達標檢測練習設計時。應多設疑，在無疑——有疑一無疑的轉化過程中，使學生對知識的掌握由不知到一知半解再到有知、由淺入深、由表及里、由此及彼地學習應用知識，強化學習技能。對班級中不同水平學生的練習側重點應有所不同。低水平的學生應側重基礎知識的掌握，而高水平學生應把側重點放在能力的提升上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法。做到有的放矢。

以問題為誘因，學案為載體的復習教學模式，最大的變化在于學生不再是被動的學習，而是通過自己的努力，自己的思考去琢磨、去辨析、去判斷，從根本上使學生擺脫“題海”戰術，在復習過程中形成高考考查的各種能力，養成正確的政治思辨方式，使學生扎實的掌握基礎知識和處理問題的基本方法，培養其學科能力和科學素養，并使學生終身受益。

作者單位陜西省延安市延川縣中學

編輯 張曉楠