高職藝術設計專業教育中對學生人文素養的培養

梁婧+盧艷+孫園園

摘要：在專業教育中要引導學生對事物的認識不僅要從表面入手觀其形，更要透過現象看到事物深厚的本質，即“神”，從事物外在的形象中領悟到其深層次的內在精神，從而調動學生多角度挖掘設計主題相關文化背景，做到對學生人文素養潛移默化的滲透。

關鍵詞：藝術設計；人文素養

教學的最終目的不是學生對知識的掌握，比掌握知識更重要的是引導學生對知識產生興趣，從而自主學習，自主的對知識進行永不停止的探求，教師在教育的過程中要使學生將知識內化為自身的內在素質，感悟人文精神的實質。藝術設計專業的每門課程中都能挖掘出蘊涵豐富的人文精神，教師在講授專業課時，要自覺地將人文精神的培養貫穿于課程的始終，充分挖掘和發揮藝術設計專業課對學生人文素養養成的潛移默化的作用，真正做到既教書又育人。

一、在專業課課堂教學中的人文素養滲透

藝術設計專業教師在專業教學中應該對知識點進行多點的擴散聯系，探求其深厚的文化淵源，對其發展的背景、知識的產生、發展的歷史、其中蘊含的人文精神深入探究，引導學生正確把握人文知識學習的意義，理解學習的價值，學會學習方法，只有這樣才能促使學生更深刻地理解知識，增強學習的興趣。

1、《創意設計基礎》課程課堂實驗研究

審美感知力是藝術創作活動的緣起，沒有藝術感知力就沒有藝術活動的本身。課題組在《創意設計基礎》課程的設計講解過程中，并沒有從平面設計枯澀的理論、步驟、方法入手，而是通過對經典作品的感受和解讀來引導學生進入藝術的殿堂，經典的審美標準可以提升學生的審美品格，而經典藝術作品是把握藝術標準和藝術觀念的最直接手段之一，課堂設計篩選了多幅大師的能代表審美標準的經典平面設計作品用以展示，目的在于研讀經典所展示給我們的技術規范體系，將使難以把握的審美標準轉換為可以具體操作的認知過程，并以此來調整學生的審美品格和對設計的興趣。在講授平面中的色彩應用時，教師并沒有直接告知學生色彩搭配的原理，常用的搭配方法，而是先給學生展示里一套紅黃藍三原色構成的設計作品，讓學生從中發現色彩的美，從而引出，荷蘭著名畫家、非具象繪畫的創始者之一蒙特利安以及該畫家著名的色彩設計理念，蒙特利安的藝術造詣對后代的建筑、設計等影響之大，是我們當代人不容忽視的。學生會自然而然的去了解這個藝術大師。同時教師也會布置一些課下作業，讓學生學會搜集素材，培養其多欣賞、多評價的習慣，加大自己的素材量，為將來的設計打好基礎，能夠為我所用。

2、《環境景觀設計》課程課堂實驗研究

環境藝術設計與傳統園林藝術、歷史文化有著千絲萬縷的聯系，特別是古老東方強調崇尚自然、天人合一的園林藝術，無不是對美與和諧的人文精神的追求，這對處于人文精神失落的物質時代的人們來說，是一個永遠值得學習、借鑒的寶庫。因此，開設環境藝術設計課時，在講解了基礎知識之后，重點講述了環境藝術設計應該如何向傳統學習、向歷史學習，并作了相應的實驗。

首先講述傳統園林藝術的特色，將東西方的園林藝術進行了比較，然后將重點放在對世界三大園林體系之一的中國古典園林藝術特色的講述上。首先講述農耕文明、儒釋道文化、風水文化造就了中國古典園林藝術的思想基礎。隨后配合圖片講述中國古典園林藝術講求自然、追求意境和詩畫情趣等等的藝術特色。為更好地調動學生的情緒，又不失時機地講了一些與園林藝術相關的如梅妻鶴子、歲寒三友等人文典故。課下學生對上課內容很感興趣，主動要求老師能不能再深入講解。

在講授中國古典園林藝術特色之詩情畫意時，課題組也進行了設計、實驗。如何能夠讓學生去體會“詩中有畫，畫中有詩”的人文藝術情境呢？教師將王羲之的書法作品《蘭亭集序》通過幻燈展示給大家，讓同學們根據該作品展現的意境設計空間構成。教師將文章的創作背景、大意進行了介紹，讓學生從作品中去領悟王羲之散文的灑脫、流暢，以及文章飽含的作者對人生的哲理與思考，這種獨特感悟真切如畫的展示了出來。學生在思考片刻之后開始了草圖的繪制，并在規定時間內做出了設計，無疑，設計作品出現了好多機械的仿古，但是學生已經開始邁出了可貴的一步，他們深刻體會到了老祖宗留下來的東西原來如此有價值，從古代文化那里我們可以吸取可以為我們這個時代所用的精神，可惜平時這方面的訓練太少了，文化底子薄弱。在進行二次設計時，進步非常明顯，題目不變，學生開始自發的在課下搜集資料，作品中能讓人們在潺潺的流水聲的設計中去誦讀千年詩篇，抒發懷古幽情，感受人生哲理。這種獨特感悟使學生在欣賞古人佳作過程中不自覺的去體驗作品帶給他們的人文精神感知，感受蘊含其中的人生哲理，課程的設計引起了學生的興趣，受到了學生的好評。

二、專業教育中要尊重學生的主體地位，充分發揮主體積極性

專業教學中對人文知識的傳授、人文精神的滲透的最終目的還是要通過學生自身進行內化和吸收，進而形成一種穩定的、基本的、內在的個性心理品質并通過其志向，道德，修養，思維方式和行為方式外顯出來。因此，在教學過程中要引導學生充分發揮他們的主觀能動性，才能達到更好的教育效果。

第一，注重學生的自我管理。著名教育實踐家蘇霍姆林斯基曾這樣談自我教育：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志”。自我管理能夠讓學生看到自身的價值所在，在自我管理中學會處理人與人、人與社會、人與自然的關系，學會理性處理自身的情感、意志等問題，學會成長；自我管理還能使學生體會到強烈的存在感和社會責任感，這對他們正確的價值觀的樹立、積極的人生觀和良好的品德的形成都有很大的幫助。

第二，注重學生自我學習。大學的教育不能和高中一樣讓學生接受學習，而應該是主動學習，自我學習。如教師在課堂中應扮演項目和技術指導的角色，給課堂營造一種平等、融洽、暢所欲言、相互學習、相互指正的氛圍，便于各種人文知識的內化，幫助學生提高專業水平。在教學的組織上，安排能夠引發學生興趣的、引發學生獨立思考、獨立判斷的問題，并留給學生發揮想象力與思維活動的空間，給他們課下探索的興趣和空間，鼓勵學生發表意見，努力探索解決問題的辦法，達到一種自我激勵、主動探索知識的學習常態。

三、參加職業院校技能大賽

技能大賽反應了相關行業企業對崗位的要求，通過技能大賽這個平臺，能夠培養學生的創新能力和創意設計能力，有助于培養學生的綜合素質，以賽促練，以練促學，學生能夠通過比賽去發現和認識的自身的不足，從而有針對性的進行補學補差；通過組織、備戰技能大賽，學生的眼界得到開闊、創新能力得到提高，而對學生創新能力的培養，必然會促進高等職業教育教學改革；職業技能大賽有利于激發學生學習興趣，提升學生職業能力；參加技能大賽往往會以團隊的形式出現，團隊協作就顯得尤為重要，在此過程中，增強了學生團隊成員間的團結互助合作精神和凝聚力。

[參考文獻]

[1]劉蘭明：《高等職業技術教育辦學特色研究》，華中科技大學出版社 2004年版.

[2]孫雪梅：《談藝術教育在高校素質教育中的重要性》，《藝術教育》 2009年第 8 期.

課題項目：本文系河北省教育科學“十二五”規劃課題“高職院校藝術設計教學中對學生人文素養的培養”（項目編號：13060165）的研究成果。

（作者單位：石家莊職業技術學院藝術系，河北 石家 050081）endprint