視學情，譜教情

蘇彩宋

語文教學是飽含心理感情的，在和諧語文課堂的教學中，教師和學生的心理感情，總是共同萌發、相互滲透的。倘若語文教師以冰冷的態度或以教訓的口吻進行語文教學，那是很難將學生帶入語文殿堂的。克羅齊說：“情感，不要被法則、成規和習俗所征服。”因為，如果情感被冰冷的現實成規所封鎖，人間就不再有詩意了。語文，是用激情去喚醒學生心中的詩意，還是屈服于世俗的功利把學生最后的一絲詩意壓滅？我有幸在溫州實驗中學執教人教版七年級的一堂語文觀摩課——《土地的誓言》。這一堂語文課，讓我切身感受到激情帶給課堂的巨大活力。

《土地的誓言》是“九一八”事變十周年后，作為東北作家群一員的端木蕻良看到日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關東平原，看到無數的東北同胞被迫背井離鄉，四處流浪，于是他懷著難以遏制的思鄉之情，寫下的一篇情感真摯的文章。

當溫州市教師教育院胡瑋琪老師打電話給我，要我上這篇課文時，我一時有些不知所措：該如何處理這篇課文，如何引領學生進入文本享受課堂呢？我知道作為教師，我應該先把課文讀懂，才能處理好課堂教學。經過一番深入朗讀，我發現這篇文章字里行間都蘊含著一股沖動，似奔騰的駿馬在關東平原馳騁，又似孕育多年的火山在心口激蕩，更像一首蕩氣回腸的散文詩在向人們訴說著歷史曾經的悲哀和恥辱。捧著這充滿熾熱感情的文章，我已不能自已。我知道，這激情的花朵含苞待放，只等東風到來，它便能激情滿園，香飄萬里。

一、找尋激情

為了營造良好的氛圍，讓學生自然地走進課堂，我選取了《松花江上》這首歌曲，課前播放，創設情境，讓學生感受歌中的悲壯情感。

我首先導入：剛才課間播放的這首《松花江上》，不知我們同學聽出了什么感覺？學生發言踴躍，悲憤、激動、傷感等詞脫口而出。感情基調的奠定有助于學生很好地走進文本，于是我就向學生介紹背景。之后，我問：課文的題目是《土地的誓言》，這是土地自身發出來的誓言，還是作者面對土地發出的誓言呢？從文中找出一句揭示“誓言”的句子。

學生選擇自己喜歡的方式來讀課文，并注意朗讀的語氣。

我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

學生齊讀了這段文字后，我發現，他們似乎已經對文章蘊含的感情有所體悟，于是我趁熱打鐵：句中的“她”是指誰？能否改為“它”？為什么？

生：“指土地、故土。不可以改，因為擬人化的稱呼“她”更能體現我對故土的崇敬。”

“很好。”我說：“那我對‘她有著怎樣的印象呢？這個句子中的哪個詞可以看出來？”

生：“美麗。”

師：“為什么？那我日夜思念的故土美在哪里呢？”

學生再帶著這個問題，采用跳讀的方式從文中找出答案。學生討論交流后，教師點撥：課文選取東北特有的物產，采用景物疊加的手法，表達作者的贊美和懷念之情，運用排比，加強了情感的沖擊力。

二、燃燒激情

既然激情的火花已經點燃，那我就應該讓這堂課燃起更旺盛的火來。我指定學生朗讀，要求其他學生思考：課文寫了哪些物產？分別用了什么修飾語？把它們劃出來。

這時的學生回答似乎只停留在表面上，怎么辦？讀吧，讀出氣氛來，也許能起到作用。于是我就問：這個同學讀得怎么樣？你認為應該怎樣讀呢？作者寫了這么多的事物，是否啰唆？刪掉幾個可以嗎？

因為學生沒有切身的體會，很難走進文本去感受作者的內心情感，我的教學似乎又走進一個死胡同了。這時，教學智慧來了：你聯想到我們溫州的哪些物產呢？你說出來的時候內心有什么感受？

學生就來勁了，答出“燈盞糕”“甌柑”等，那種自豪的表情正是我所需要的，深情、自豪的語氣自然就呼之欲出了。于是我趁熱打鐵，要求學生齊讀，一遍又一遍地讀出這種情感來。

我對學生說，作者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現了東北的豐饒美麗，雖然沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對家鄉的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。接著問學生，美僅體現在物產上嗎？再請全班女同學讀“在春天……沒有人能夠忘記她。”這段意境深邃又飽含深情的文字。

我繼續發問：這段文字在語言上有什么特點呢？“竄”改為“長”可以嗎？“歡喜”僅是空氣的嗎？既然故土是美麗的，那為什么我要洗去她的一切誤會和恥辱呢？

矛盾的問題必然更能激發學生的思考。學生對課文的解讀已經比較到位了，結合背景的了解，就能很自然地理解作者當時激憤、豪邁的心理。到這里，學生的熱情已經開始燃燒，對文本的解讀也已較為深入了。

三、釋放激情

也許對文本的理解已經把學生不由自主地帶到一種情境中了，教室里，我似乎感覺到每個角落都彌漫著一種相同的氣息，這是課文帶給學生的。我知道我成功了，但我要讓這種激情再上升到更高的境界，于是，我又問學生：作者要采取什么行動呢？從文中找出句子來。

我指定學生朗讀“我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！夜夜我聽見……”一段，并從語氣、重音等方面強調，讀出力量之美。再齊讀，然后讓全體學生站起來朗讀，帶著對祖國的深情，帶著對歷史的悲情，學生和我一起感受文章的情感，釋放內心激蕩的情感。

我接著提出以下問題：1.文中哪些句子和詞語最能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談談你的理解和體會。

2.作者運用哪些修辭手法把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。

讓學生討論后，我總結：1.運用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。2.運用排比、比喻手法加強情感的沖擊力。

到此時，我發現情感引領是否妥當，是否到位，要看能否將學生的心靈火花點燃，從而在語言領域釋放出來。

四、放飛激情

課堂教學進行到這個時候，已經逐漸進入主題的挖掘階段了。如何讓學生輕松地領會作者的意圖？我只有用更有效的方法加以引導。

“九一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演。我請學生起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：

故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

激情的聲音響徹教室的每一個角落，也使得整節課的教學達到了高潮，學生、老師都受到了情感的洗禮，此時此刻，我驚訝地發現這已不僅僅是一堂語文課，它更是師生放飛激情的一刻。

為了讓課堂的情感更深入，我順勢而行，總結出作者在失去故土、背井離鄉的景況下發出自己誓言的意義所在：這不僅僅是誓言，更是一篇鼓舞全中國人的偉大的宣言，令人振奮，催人奮進。

然后我出示多媒體課件，讓學生對對聯：以“勿，誓。”的格式，來表白自己的誓言，并提示道：雖然恥辱已經離我們遠去，但戰爭的硝煙依然在地球上彌漫。我們看看現在和平、富強的中國，看看我們今天美好的學習環境，我們同學能否再用這個句式表達一下自己的感受？

五、感悟激情

一堂課就這樣結束了，我似乎還能呼吸到課堂熱情的余韻，激情的浪花依然在課堂的每個角落綻放。這堂課下來，雖然我感到有些疲憊，但我的精神卻是振奮的，因為我讓我的語文課堂充滿了激情，我累了，而我的語文課活了。借用上海市原語文教研員潘鴻新老師的一句話：我寧愿累得趴在講臺上，也不愿當一個平庸的語文老師。語文課本身就是一種語言的課，學生在讀中感受語言的魅力，感受文本帶來的激情，這才是語文的本質所在。

《土地的誓言》讓我疲憊，《土地的誓言》也讓我感受到語文的真諦。要想教好語文，教師首先要有情感，這種情感來自對文本的解讀，來自對生活的感悟，來自對學生的熱愛，情到深處必然能引起學生的共鳴。有人批評說，教師的激情是一種造作，我認為這樣的認識是不正確的。教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情，教出語文的內在的情感之美，這是我們語文老師的責任。付出一份激情，獲得語文課堂的真、善、美，這是我們的教育理想。

教師要視學情而譜出教情。學生心目中的理想課堂，一定是那些使他們充滿激情的課堂，這應該就是我們教師所要追求的理想課堂。今后的路還很長，作為語文教師，我們一定會為心中的理想語文課堂不懈努力。