以練習題為突破口，引導學生用語文

楊惠玉

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”我們市教研室也提出了“選找突破口，引導學生學習用語文”的實驗課題，意在讓教師挖掘文本中有特點的表達，并以此為切入點，引導學生發現寫作奧妙，進而遷移應用。筆者發現，在實際操作中，老師們往往把“選找突破口”的目光聚焦在語文書的一篇篇課文中，卻忽略了在文本之外也有一片散發著清香的芳草地——練習題。

一、走進課堂——談發現

一次聽四年級的課，教師就以配套練習冊中的一道練習題為突破口，引導學生學語文，取得了很好的教學效果。題目如下：

將下列句子重新排列。

（）落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

（）嗬！好大的雪啊！

（）山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

（）一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒、雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚。

講評這道題時，出現了兩種答案：3-1-2-4 和2-1-3-4，且答案為后者的學生有17人。于是教師改變了預設的教學內容，將此題作為教學重點并采取了以下教學策略：

1.明確內容：寫景

出現不一樣的答案了，先不急著說誰對誰錯。我們知道，完成此類題首先要明確它寫的是什么。你們發現了嗎？（寫景 雪景）

2.把握關鍵：自主探究

寫景的文章中常暗藏著作者的觀察順序，比如：從遠到近，從近到遠，從上到下，從下到上等。默讀思考：哪些句子寫的是從遠處看到的景色，哪些句子寫的是從近處看到的景色？再對照上面兩種答案，想想怎么排列更有道理。

3.交流反饋：明確事理

通過潛心讀書，孩子們很快發現第1句和第4句寫的都是近處看到的景色，是局部雪景的描寫。第3句寫的是從遠處觀察到的景色，是整體雪景的描寫。聯系上下文可以看出作者是按從遠到近的順序觀察，所以正確答案應該是：3-1-2-4。（板書：從遠到近 整體局部）小結學法：像這類以寫景為內容的句子，只要明確了觀察順序，就能準確排列了。

4.深情范讀：喚起共鳴

孩子們，這段文字寫的是雪后的景色，摘自課文《第一場雪》，堪稱寫雪景的名篇。老師讀小學時就很喜歡它，今天又見面了，忍不住想讀一讀（教師示范朗讀）。同學們，此時此刻你想說什么？（雪真大；雪景真美；作者寫得真精彩……）把你們的感受讀出來吧！

5.合作學習：探究寫法

作者是如何寫出雪大、景美的呢？默讀排列好的句段，小組合作討論其中的寫作奧妙并批注。反饋重點：（1）結構清晰，先總再分。同樣是寫近處的雪景，但第3句是靜態描寫，第4句是動態描寫（板書：靜態——動態）。（2）疊詞與兒化詞的使用突出了景物的特點。

6.拓展延伸：遷移運用

在我們身邊也有許多美景值得寫，你們發現了嗎？（溪源庵的溪水、桃花，九峰索橋，校園里的榕樹……）那就拿起你手中的筆，選擇一處你最喜歡的景物，學著作者的方法寫一寫吧。要求：按照一定的順序，抓住景物的特點，以總分為結構，以靜態與動態相結合的方式寫一段話。

10分鐘后，孩子們的作品新鮮出爐了，申請展示的小手如春筍般舉起。教師展示評議了兩份作品后，讓其余的孩子在四人小組里進行交流評議。

以下是展評作品的片段：

溪源庵的溪水真美啊！遠遠望去像一條玉帶環繞在山與路之間，陽光下“玉帶”就像被鍍上了一層銀子，閃閃發亮。走到溪邊，你會發現溪水好清啊，清得可以看見可愛的小魚在游動，調皮的小蟹在捉迷藏，一塊塊小石子靜靜地躺在那兒……一陣風吹來，幾片樹葉飄落下來，水面泛起了片片漣漪，宛若溪水姑娘綻開燦爛的笑顏。真是美得令人贊嘆！

7.課后練習：鞏固知新

（1）推薦閱讀《第一場雪》，背誦有特色的句段。

（2）遷移再運用：我們身邊的美景數不勝數，請再選一處，學著作者的方法把它的美寫出來。

二、走出課堂——思收獲

走出課堂，我思緒萬千：這只是一節普通的常態課，沒有與眾不同的教學設計，沒有精彩凝練的教學語言，只有樸素，只有扎實。然而細細回味，我卻有了不一樣的收獲：

1.狡兔三窟，“突破口”不止一處

透過上述案例，我們發現“突破口”不只存在于語文書上，亦存在于配套的練習冊里，或者課外讀物中，甚至孩子們的生活中……這就需要我們語文教師有一雙慧眼去發現、去捕捉，還需要我們有跳出語文課本四處觀望的意識，只有這樣才能不讓“突破口”擦肩而過。案例中的 “突破口”就是教師在孩子們的習題中捕捉到的，在孩子們的“難處”中意識到的，看似普通，卻彌足珍貴。

2.“探究奧妙”的路應讓孩子獨自走一遭

《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。其主體性最直接的體現就是教師關注學生的學習過程，給學生親歷學習過程的時間和機會，讓他們由不懂到懂，由不會到會，由不能到能，而教師只是引導者、解密者。案例中的教師正是用最常態的教學方式踐行著這樣的理念，面對17個孩子的失誤，她沒有去抱怨，也沒有直接告訴孩子們正確答案是哪個，而是巧妙地引導孩子們自己去發現，去判斷：先明確內容特點，接著讓“觀察順序”帶著孩子們到句子中去搜索答案，最后交流、小結。這樣的安排，使孩子們知其然，更知其所以然；這樣的過程，讓孩子們在實踐中提升了“能”，同時也悄然地走進了“突破口”。

在“發現寫作奧妙”環節，教師則先以范讀的方式激起孩子們對這段文字“美”的共鳴，接著安排了默讀思考、小組交流的環節，讓孩子們在靜心品文與合作探究中習得了作者的寫作奧妙，在得言、得意的路上獨自走了一遭。

3.要想學生有一得，教師必須肯舍得

語文教學專家認為，只要學生學習有效果，哪怕一節課的教學只突破了一個句子的積累和運用，也是很值得褒獎的。然而要做到讓學生一課有一得，教師們除了下足備課的工夫，還需要有根據學情及時改變教學內容、選擇教學策略的勇氣和能力。上述案例中，孩子們之所以有了滿滿的收獲，正是因為教師及時關注到了孩子們的“需要”，并進行了果斷的舍棄：棄去了其他的教學內容，放下了預設的安排，省去了自己的喋喋不休，以學定教，順學而導，真正做到了：我的眼里、心里只有你——學生！

4.遷移運用要一而再，再而三

課前“選找突破口”，課上“遷移運用”已然成為老師們習慣的教學思路。我們不停地為孩子們開辟“用語文”的實踐大道而忙碌著，卻從未察覺自己將辛辛苦苦尋覓到的“突破口”當作了“一次性”用品——發現了一個突破口，就引導孩子們遷移運用一次，接著又繼續埋頭苦干找新的……其實有些時候，我們不妨停下腳步，將一個有價值的“突破口”進行到底，就如案例中的教師那樣，在課堂上引導孩子們遷移運用一次，講評提升后，讓孩子們回家后再遷移運用一次：用相同方法寫不同的景物。筆者由此想開去，不妨做一次“寫身邊的美景”系列活動，由“溪”到“花”，由“花”到“樹”，由“樹”到“橋”……由點及面，借一仿十，“用”個透徹，“用”個痛快！

三、走近“練習”——看奧秘

回到辦公室，借來四年級上期的練習冊，發現里面像這樣的習題有7道，其內容覆蓋面很廣：有按事情發展的順序寫一件事的，有按從整體到部分的順序描寫小動物外形的，有按時間順序寫景的。再看其他年級的練習冊，從三年級開始，每個配套的練習冊都有此題型，其難度也隨年級的升高而逐漸提高，訓練的重點也與學段的目標、教材的特點相關聯。仔細閱讀，你會欣喜地發現，它們道道皆是“有表達特點”的片段，題題皆是“突破口”。——真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫！

作為語文教師的我們，若能重視這些練習題，并結合學段目標、內容特點用好它們——既讓孩子們在語文實踐中習得完成此類習題的方法，又讓孩子們在自主、合作中探究其寫作奧妙，進而聯系孩子們的生活進行遷移運用，那么孩子們“學習運用語言文字”的道路必將更寬敞、更亮堂。