“四元”定位法在大學生科技創(chuàng)新教育中的運用

牟 靜

(常州大學 團委，江蘇 常州 213164)

1 大學生科技創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

2005年10月，胡錦濤同志在黨的十六屆五中全會上，明確提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略思想[1]，2006年1月，又在全國科學技術(shù)大會上指出，要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，用15年左右的時間把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家[2]。創(chuàng)新型國家的創(chuàng)建需要一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而高校作為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)地和集聚地，有著得天獨厚的天然優(yōu)勢，在大學生群體中開展科技創(chuàng)新活動，既是高校人才培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑,更是實現(xiàn)從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的重要人才培養(yǎng)創(chuàng)新舉措[2]。目前，全國各高校普遍重視大學生科技創(chuàng)新教育，不少高校根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢紛紛推出了大學生科技創(chuàng)新教育課程。一部分高校開設(shè)了一定數(shù)量的理論課程，有的高校開設(shè)了實驗室操作等實踐性訓練課程，有的高校著重從硬件上為大學生科技創(chuàng)新活動提供物質(zhì)保證，有的高校對大學生科技創(chuàng)新活動在政策上給予了可觀的項目資金和創(chuàng)新學分的獎勵，有的高校則側(cè)重于在大學生群體中培育校園創(chuàng)新文化，這些高校在大學生科技創(chuàng)新教育過程中都取得了一定的成效。但是每個學校的規(guī)模不同、層次不同，創(chuàng)新教育的構(gòu)成要素也相對難以均衡。如何在現(xiàn)有條件下整合全校的教學、科研與實踐資源，系統(tǒng)、科學、有針對性地做好大學生科技創(chuàng)新工作，切實提高大學生的創(chuàng)新實踐能力是關(guān)鍵[3]。

2 大學生科技創(chuàng)新教育的實施要素分析

2.1 把握受教育主體的動態(tài)特質(zhì)

毫無疑問，大學生是科技創(chuàng)新教育的受眾對象。但是由于在校大學生所處年級不同，知識儲備的程度也不一樣，對科技創(chuàng)新的理解和悅納度不同，能否準確把握學生的具體特點進行有針對性的教育和培養(yǎng)是大學生科技創(chuàng)新工作能否取得成效的重要指標。低年級的學生對科技創(chuàng)新有強烈的好奇心和參與愿望，但由于自身知識和能力的欠缺，快速接受科技創(chuàng)新知識的程度較低，在教育方式上應(yīng)該更注重科技創(chuàng)新活動氛圍的營造和科技創(chuàng)新校園文化的培育[4]，要對低年級學生參與科技創(chuàng)新的積極性進行全面的啟發(fā)與保護；中高年級的學生掌握了一定的知識，對科技創(chuàng)新有熱情，就應(yīng)該把這些學生引入到具體的科技創(chuàng)新活動中，通過科技創(chuàng)新活動的參加，注重其科技創(chuàng)新能力的訓練和提高[5]。

2.2 整合校內(nèi)各類科技創(chuàng)新資源

大學生科技創(chuàng)新工作是一項系統(tǒng)工程，既包含了理論教學和實踐訓練，也是政策機制、場地硬件和文化氛圍的集合體，缺少了任何一個要素，都無法有效地實施。從政策機制和文化氛圍上做好大學生科技創(chuàng)新教育的頂層設(shè)計，規(guī)范各項制度和政策，營造良好的創(chuàng)新文化氛圍；從政策保障、氛圍營造、課程設(shè)置、實踐訓練計劃、部門協(xié)調(diào)等軟硬件上做好大力投入，系統(tǒng)設(shè)計大學生科技創(chuàng)新教育的理論和實踐課程，整合和利用好創(chuàng)新實驗室[6]。

2.3 暢通校內(nèi)外“雙循環(huán)”提升路徑

除了學校資源的整合，高校的大學生科技創(chuàng)新教育還要充分注重和社會之間的能量循環(huán)，畢竟高校的發(fā)展離不開社會的支持，更不能游離于社會這個大家庭之外。高校與社會的關(guān)系猶如魚和水的關(guān)系，高校與社會的積極融合，是高校社會服務(wù)職能的重要體現(xiàn)[7]。一方面校內(nèi)的創(chuàng)新實踐課程要與社會相融合,與社會經(jīng)濟發(fā)展的具體需要相結(jié)合，主動走出校門,參加社會調(diào)研,讓理論和實踐相結(jié)合，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,并在實際活動中及時反饋,形成最后的成果。另一方面，注重創(chuàng)新教育成果的高效轉(zhuǎn)化，產(chǎn)學研合作成為創(chuàng)新教育成果轉(zhuǎn)化的最佳平臺，借助于產(chǎn)學研三方合作平臺，將優(yōu)秀的校園科技創(chuàng)新成果社會化孵化，真正地服務(wù)社會，作用于現(xiàn)實。

3 “四元”定位法在大學生創(chuàng)新教育中的運用

3.1 “四元”定位法概述

“四元”定位法立足于學校的校情，以跟進學生不同階段的需要和創(chuàng)新過程的不同階段特點為立足點，進一步整合和集聚校內(nèi)外各類創(chuàng)新資源，大力完善“意識培育-思維激發(fā)-能力提升-成果轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)創(chuàng)新與青年人才的有效整合，不斷濃郁校園創(chuàng)新氛圍，提高學生創(chuàng)新的能力和質(zhì)量。“四元”既是大學生科技創(chuàng)新教育的頂層設(shè)計，同時也是在實施過程中的展開框架。針對低年級學生的知識能力特點以及對科技創(chuàng)新的認識程度，重點圍繞意識培育和思維激發(fā)2個緯度進行科技創(chuàng)新意識的啟迪、萌發(fā)教育和良好創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成教育；針對中高年級的學生，則重點對科技創(chuàng)新能力進行強化訓練，通過相應(yīng)的訓練課程和大賽刺激、提升科技創(chuàng)新能力和水平；在科技創(chuàng)新的成果產(chǎn)出階段，及時助推成果孵化，與社會企業(yè)合作，促成科技創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化。“四元”定位法根據(jù)人才發(fā)展的不同階段和從事創(chuàng)新實踐的不同階段，以點帶面，通過整合校內(nèi)外各類創(chuàng)新資源，系統(tǒng)規(guī)劃大學生科技創(chuàng)新教育工作，全面提升創(chuàng)新教育的整體實效。

3.2 “四元”定位法的實施路徑

3.2.1 意識培育：軟硬并舉，搭建大學生科技創(chuàng)新“活力平臺”

一方面以“壇、節(jié)、會、賽、社”為平臺建設(shè)校園創(chuàng)新軟環(huán)境[8]。通過引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)低年級學生了解、接觸科技創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新活動的參與度。通過舉辦創(chuàng)意思維大賽、金點子大賽等各級各類科技學術(shù)活動，使科技創(chuàng)新活動全面融入大學生的日常學習和生活中，充分展示大學生的創(chuàng)新成果，激發(fā)不同層次、各具特長的大學生的創(chuàng)新動力，凝煉成學校的創(chuàng)新文化。另一方面，以大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學院為抓手建設(shè)校園創(chuàng)新硬載體。高校與科技局、團市委、人社局等政府部門合作成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，開展學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，全面提升大學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具有會創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才；完善“創(chuàng)造學”、“萃智”等系列科技創(chuàng)新理論課程，為學生提供創(chuàng)新和創(chuàng)造意識的啟發(fā)式培訓；舉辦大學生創(chuàng)新文化節(jié)、邀請相關(guān)專家開設(shè)創(chuàng)新講堂，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

3.2.2 思維激發(fā)：內(nèi)聯(lián)外扶，構(gòu)筑大學生科技創(chuàng)新“強力磁場”

學校要堅持把創(chuàng)新教育融入大學階段人才培養(yǎng)的全過程，不斷集聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，持續(xù)激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

首先，完善學生創(chuàng)新教育支持系統(tǒng)，切實解決科技創(chuàng)新活動的組織開展、資金扶持和導(dǎo)師指導(dǎo)等具體難題。通過舉辦一些科技創(chuàng)新“特色活動”，如雞蛋撞地球、奇思妙想等，讓創(chuàng)新永葆活力，通過活動來啟迪創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新水平、展示創(chuàng)新成果；強化“基金引導(dǎo)”功能，設(shè)立大學生科技創(chuàng)新基金專項，支持學生的科技創(chuàng)新項目，解決大學生科技創(chuàng)新活動經(jīng)費匱乏的難題，讓創(chuàng)新夢想起航。

其次，完善大學生科技創(chuàng)新自組織建設(shè)，整合校院兩級大學生自主創(chuàng)新與實踐體系，借助大學生科協(xié)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新聯(lián)合會、科技創(chuàng)新協(xié)會等學生自主創(chuàng)新組織，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，特邀專家教授組成導(dǎo)師團為學生創(chuàng)新活動提供技術(shù)指導(dǎo)，使創(chuàng)新點子、創(chuàng)新項目在學生中做到接力傳承，通過“抱團創(chuàng)新”讓創(chuàng)新持續(xù)接力[9]。

第三，搭建學生創(chuàng)新自我教育和同伴教育平臺，創(chuàng)設(shè)大學生創(chuàng)新“朋輩沙龍”，打造創(chuàng)新交流分享平臺，充分發(fā)揮學生創(chuàng)新的同伴教育效果，更好地指導(dǎo)學生的創(chuàng)新實踐。積極邀請高年級或已經(jīng)畢業(yè)的挑戰(zhàn)杯獲獎學生和在校學生進行交流，分享成功經(jīng)驗，用朋輩智慧解決學生創(chuàng)新難題，吸引廣大學生參與。因為年齡相仿的人更具有參照性，他們的成功經(jīng)驗不會讓學生感覺很遙遠，而是感覺成功離他們很近，這也解釋了有的高校大學生科技創(chuàng)新為什么一直很強的現(xiàn)象，因為他們已經(jīng)形成非常好的科技創(chuàng)新傳統(tǒng)；舉辦大學生“創(chuàng)新之旅體驗團”，組織學生赴校外科技企業(yè)或研究院、創(chuàng)研基地進行參觀交流，讓學生通過親身體驗來感受科技創(chuàng)新帶來的無窮魅力，進一步夯實大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)根基，完善創(chuàng)新人才的選拔、培育和激勵機制。

3.2.3 能力提升：跟進指導(dǎo)，形成大學生科技創(chuàng)新“人才高地”

在能力提升維度上，針對中高年級學生的特點，全方位、多層次做好跟進教育指導(dǎo)工作，實現(xiàn)創(chuàng)新與人才的有效整合。

第一，建立健全學生創(chuàng)新人才的選拔制度。實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項人才訓練計劃，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人專項的人才提升計劃，搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高端平臺，如以“挑戰(zhàn)杯”等高端競賽為契機，通過啟動“挑戰(zhàn)杯”、人才培養(yǎng)“卓越”計劃來選拔、培育“挑戰(zhàn)杯”重點項目和拔尖人才。學校每年在全校中高年級學生和重點團隊中遴選3～5個“卓越”項目，進行重點專項訓練和高水平競賽指導(dǎo)，并按照競賽階段分批發(fā)放配套資金。優(yōu)先入駐學校的大學生創(chuàng)新基地，免費使用場地及設(shè)備，同時遴選優(yōu)秀教師組成導(dǎo)師團。每個導(dǎo)師團集中指導(dǎo)8～10名學生，以一年為周期開展項目培育、科研訓練和創(chuàng)新指導(dǎo)，更好地培育和提升學生的創(chuàng)新意識和能力水平。

第二，全面整合全校的創(chuàng)新實驗室，打破專業(yè)和學院壁壘。在高校，很多院系都有自己的創(chuàng)新實驗室，用于本院系學生的創(chuàng)新實驗，但是創(chuàng)新實驗室的實際利用率參差不齊，缺乏指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)，學科的單一性較強等現(xiàn)象較為普遍。為此，統(tǒng)一整合全校各院系的創(chuàng)新實驗室，統(tǒng)一管理創(chuàng)新實驗的實踐課程，合理調(diào)配各專業(yè)指導(dǎo)教師，投入建設(shè)一部分綜合型創(chuàng)新實驗室供拔尖人才和項目的培育，從整體上提高全校大學生科技創(chuàng)新的積極性和有效性。

第三，優(yōu)化大學生創(chuàng)新激勵制度，以創(chuàng)新單元為獎勵單位，構(gòu)建激勵鏈，反推大學生科技創(chuàng)新工作。一個創(chuàng)新單元由學生、指導(dǎo)教師、所在學院組成。在整個大學生科技創(chuàng)新工作中，如果單憑學生的自覺和指導(dǎo)教師的努力是不夠的，學院的支持和投入同樣是非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的激勵機制中，往往只獎勵獲獎的師生，對貢獻大的學院沒有相應(yīng)的獎勵，缺乏歸屬感，不利于學院后續(xù)對創(chuàng)新工作的長期建設(shè)投入。為此，要擴大獎勵的覆蓋面，不僅保留對獲獎師生的獎勵，還要增加對導(dǎo)師團隊和所在學院的評優(yōu)激勵。尤其是通過增加對導(dǎo)師團隊后續(xù)研發(fā)基金和學院創(chuàng)新基金的評優(yōu)獎勵，帶動創(chuàng)新單元的連續(xù)發(fā)力，從而實現(xiàn)大學生科技創(chuàng)新工作的良性循環(huán)[10]。

3.2.4 成果轉(zhuǎn)化：協(xié)同并進，助推大學生科技創(chuàng)新“開花結(jié)果”

“四元”定位法的頂層維度設(shè)計促進大學生科技創(chuàng)新的成果遞進轉(zhuǎn)化，在具體的實施過程中要充分運用協(xié)同機制[11]。

第一，用創(chuàng)新項目引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵創(chuàng)新成果直接就地孵化。學校要積極引導(dǎo)和鼓勵大學生科技創(chuàng)新項目參加產(chǎn)學研合作洽談會、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)雙選會、營銷策劃大賽等創(chuàng)業(yè)類實踐活動，積極培育和轉(zhuǎn)化科技創(chuàng)新成果，推薦項目入駐大學創(chuàng)業(yè)園或產(chǎn)業(yè)園，實現(xiàn)從創(chuàng)新發(fā)明到創(chuàng)業(yè)成果的有效遞進。

第二，校企合作實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。大學生科技創(chuàng)新活動要充分利用好政、行、產(chǎn)、學、研合作平臺，借助學校與政府、社會企業(yè)或企業(yè)聯(lián)盟建立的合作關(guān)系，定期舉辦優(yōu)秀大學生科技創(chuàng)新成果推介會，或企業(yè)破解技術(shù)難題征召會，為企業(yè)和科技創(chuàng)新項目牽線搭橋，既可以讓學生從企業(yè)科技創(chuàng)新項目中獲得科技創(chuàng)新靈感，凝練出科技創(chuàng)新研究方向，又可以實現(xiàn)創(chuàng)新成果與企業(yè)需求的有效對接，更可以創(chuàng)造出非?？捎^的經(jīng)濟價值和社會效益。

4 構(gòu)建“四元”定位大學生科技創(chuàng)新教育體系的現(xiàn)實意義

(1) 有利于形成具有學校特色的創(chuàng)新文化。在大學生科技創(chuàng)新“四元”教育體系的建構(gòu)和實踐中，學校以跟進式理念為指導(dǎo)，堅持把創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)的全過程，協(xié)同、高效、系統(tǒng)、持續(xù)地做好大學生科技創(chuàng)新的意識培育、思維激發(fā)、能力提升和成果轉(zhuǎn)化，不斷培育創(chuàng)新人才，實現(xiàn)了創(chuàng)新的文化育人[12]。

(2) 有利于構(gòu)建完善集成的大學生科技創(chuàng)新保障機制?！八脑倍ㄎ环ㄔ诰唧w實施過程中，從4個維度對大學生的科技創(chuàng)新教育進行了規(guī)劃，涉及到多個要素，從經(jīng)費和軟硬件的投入到校團委、學工處、教務(wù)處、科技處、實驗室與設(shè)備處、后管處、財務(wù)處等多個職能部門的通力合作，再到事業(yè)心強、業(yè)務(wù)水平高、經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師團隊和學院的大力支持，以及校外資源的利用轉(zhuǎn)化，形成了多重整合的保障運行機制，確保了大學生科技創(chuàng)新教育的長效開展。

(3) 有利于改革大學生科技創(chuàng)新的教學方法。4個維度的相互結(jié)合，促進了創(chuàng)新理論和實踐教學的有機融合，大學生科技創(chuàng)新不僅僅停留在課堂和實驗室，同時也更多地面向第二課堂和社會。在教學方法方面要求多采用啟發(fā)式和討論式教學，跟進到實踐教學中去，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力，不僅要設(shè)計有一定能力級別的課程，也要設(shè)計好能夠激發(fā)更多學生參與創(chuàng)新、增強創(chuàng)新意識和培養(yǎng)良好創(chuàng)新習慣的課程[13]。

5 結(jié)束語

國家發(fā)展需要人才，社會進步需要人才，科技創(chuàng)新更需要人才，而人才培養(yǎng)依賴于教育。高校作為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)地和集聚地，每年為我國各行業(yè)、各領(lǐng)域輸送了一大批業(yè)務(wù)精通、素質(zhì)過硬的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才。大學生科技創(chuàng)新活動作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑,在大學教育培養(yǎng)過程中起著越來越重要的作用。大學生科技創(chuàng)新工作是一項系統(tǒng)工程，需要得到學生、導(dǎo)師、學院、學校、政府、企業(yè)等各方力量的支持，只有在各方力量通力合作的基礎(chǔ)上，大學生科技創(chuàng)新才能出成果、出效益、出人才，才能為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強大的人才支持和智力保障。

[1] 中共中央.關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃的建議[Z].(2005-10-19).中國網(wǎng)http://www.china.com.cn/chinese/zhuanti/5zqh/1002849.htm.

[2] 李翀.高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題與對策研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2009.

[3] 讓“中國制造”成為“中國創(chuàng)造”[ED/OL].(2012-11-19).南方網(wǎng)信息http://www.southcn.com/nflr/llzhuanti/2006/lianzai/200609150407.htm.

[4] 邢智強.制約大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及對策探討[J].科學管理研究，2009，10(5)：76-77.

[5] 劉然慧.張序萍.邊平勇.大學生科技創(chuàng)新能力的模糊綜合評價研究[J].山東省青年管理干部學院學報，2010(1)：46-50.

[6] 程麗明.高校科技創(chuàng)新能力研究綜述[J].山東省青年管理干部學院學報，2008(1)：80-82.

[7] 李書華.中國大學生科技創(chuàng)新活動長效機制研究:基于國內(nèi)外大學生科技創(chuàng)新活動的比較[J].新疆師范大學學報:哲學社會科學版,2013(2)：91-96.

[8] 張樹霞.制約高校大學生科技創(chuàng)新工作開展的主要因素及對策研究:以某理工科院校基層單位的大學生科技創(chuàng)新工作為例[J].科技資訊，2012(35)：164-165.

[9] 張茂林.董澤芳.高?？萍紕?chuàng)新團隊數(shù)量與科技創(chuàng)新能力關(guān)系實證研究[J].科技進步與對策，2011(4)：151-155.

[10] 何青.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評價研究[D].武漢:華中師范大學,2010.

[11] 池穎.我國高?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)研究[D].長春:吉林大學,2009.

[12] 劉繼龍.王濤.大學生科技創(chuàng)新項目與大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012(18)：252.

[13] 賀敬良.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].中國電力教育，2013(4)：203-203.