聽障青少年視覺代償的家庭及社會培養(yǎng)

邢芳璐

摘要：從聽障青少年生理特點及自身發(fā)展特征等方面分析了對聽障群體采用傳統教育的局限性，倡導應用視覺的代償性功能彌補聽覺損傷，并指出這種培養(yǎng)方式所需的途徑，提出建設性意見，以期通過正確有效的視覺代償培養(yǎng)激發(fā)并引導聽障青少年對知識及環(huán)境做出合理反應，促使這一群體在家庭教育與社會化過程中逐漸融入主流社會。

關鍵詞：聽障；青少年；視覺代償；家庭學校教育；社會培養(yǎng)

聽障青少年顧名思義指的是因先天遺傳或后天因素而導致，患有不同程度聽力缺失或損傷的青少年，即社會上所說的處于青少年時期的聾人。本文所研究的對象是廣義的聽障青少年群體，不僅包括完全意義上的聾人，也包括聽力在90分貝以下的重聽人。

聽障青少年由于具有生理上的缺陷，較正常人更易產生心理和行為問題，加之青少年處于青春期的特殊時期，更加關注自己的生理變化和外在特征并發(fā)現與同輩健聽人群體的差異，這種差異化使他們承受著孤獨和被孤立感，使聽障青少年更易產生自卑焦慮情緒，進而誘發(fā)劣等自我的錯誤意識。針對這種現狀，教育學、社會學、心理學等學術領域進行過相關的研究，提出通過視覺代償形式促進聽障青少年的教育和社會融合。

一、代償與視覺代償

代償概念源于生物醫(yī)學領域，感官代償是醫(yī)學意義上的代償表現之一，是對生理殘缺的生命個體使用其他感官進行功能性補償甚至替代，以使生命個體能夠進行正常的日常活動、具備基本的生存能力，早期由精神分析學派的心理學家弗洛伊德提出，是支持殘疾人能夠正常生活的精神力量之源。

視覺代償是感官代償的一種形式，就是使用視覺感官替代其他感官，來彌補個體由于某一感官功能缺陷帶來的生存困難和生活不便。同時視覺代償的心理慰藉功效滿足心理代償需求，成為聾教育中集生理代償與心理代償一體的培養(yǎng)途徑。

二、聽障青少年視覺代償培養(yǎng)的嘗試及其滯后性

基于生物基礎和心理代償，家庭和學校教育開始注重對聽障青少年進行視覺代償培養(yǎng)并取得了一定的進展，但其培養(yǎng)模式和技術的滯后性仍然存在，引起了不少爭議。

對聽障者使用視覺代償培養(yǎng)的嘗試可追溯到古代手語的發(fā)明，四百多年前法國的聾教育學家德雷佩神父創(chuàng)造了手語，并進行了手語字典的編輯。此外，基于視覺代償理念的代口語交流方式還有唇語，同樣將聽轉化為看，通過使用視覺對聽覺的代償作用幫助聾兒進行有效溝通。可見聽障人群體交流語言的發(fā)展完善程度遠滯后于其使用需求程度，這一現象亟待改善。

隨著現代科技進步與電子時代到來，電子產品的普及促使聽障青少年的語言習得和教育培養(yǎng)有了另一種途徑，即通過視頻、畫面進行學習。家庭教育與社會培養(yǎng)中如何正確使用高科技產品對聽障青少年進行視覺代償也成為各界熱議和探索的內容。

三、提高聽障青少年視覺代償能力的途徑和措施

對聽障青少年進行視覺代償培養(yǎng)早已引起了關注，但由于各種因素的不成熟，使視覺代償理念雖體現在聾人教育和聽障少年社會化培養(yǎng)中，卻沒有探索出最行之有效的應用模式，也無法實現聽障者在健聽人群體及社會的完全融入。

通過對聽障青少年身心發(fā)展特點的分析和對視覺代償理念的研究，筆者認為視覺代償培養(yǎng)需要從以下方面推進：

（一）推廣規(guī)范性標準手語

手語對于聽障者的意義在一定程度上相當于有聲語言對于健聽人的意義，手語的推廣范圍和標準化程度直接影響到聽障青少年在社會上的可交流范圍和被認可程度。然而目前手語的規(guī)范進程遠遠滯后于它的流傳與使用度，由此帶來的很多問題影響了這種視覺代償途徑對聽障青少年的培養(yǎng)效果。

1. 針對目前手語的規(guī)范性不足問題。

手語是古代即有的一項代語言發(fā)明，因其符合聾人生理特點而廣泛流傳，然而不同地區(qū)在最初手語手勢發(fā)明中即存在小差異，加之幾經周轉演變，從而產生了較大的差異性。這種缺乏規(guī)范標準的手語是聽障青少年與健聽人間、不同手語區(qū)域聽障青少年間交流的極大障礙。通過確立標準手語為前提，保障聽障青少年群體的日常交流，從而為進一步進行視覺代償培養(yǎng)奠定基礎。

2. 針對推廣力度不足的問題。

有了規(guī)范的手語更要有實效的推廣，目前我國聾人教育的師資力量不足，很多從事特殊教育的教師是普通教育學畢業(yè)，沒有學習過標準手語，還有一些聾人學校的教師習慣使用地方手語進行教學，沒有考慮到聽障青少年進入社會后的融入問題。針對此現象，需要大力宣傳國家規(guī)范手語，在各地的特殊教育學校進行普及，在家庭培養(yǎng)中同樣應對此予以重視，以減少聽障青少年與親密他人間的溝通障礙，盡可能多的獲得社會支持。

（二）完善通用型高科技產品設計

現代科技“以人為本”的工業(yè)設計理念催生出了通用型產品的大量產生，力求滿足所有群體（尤其是特殊群體）的使用需求，在感官上最大限度地減小使用障礙。研究表明，決定是否注意并儲存感官信息的是位于大腦中心的海馬區(qū)，鮮明跳躍的信息，近年許多特教學校和經濟基礎較好的聾兒家庭開始使用此類產品對聽障青少年進行培養(yǎng)。

但在實際應用中也發(fā)現了電子產品在設計和操作上的新問題，諸如在使用視覺刺激聽障兒童的信息獲取時，即使是高端產品也存在屏幕強光和溢光問題。因此，高科技產品應在視覺代償培養(yǎng)中扮演錦上添花的角色，設計理念注重“感官體驗愉悅性”的同時，也要考慮聽障青少年的特殊身心特點，減少和避免電子輔助培養(yǎng)工具帶來視覺損傷。

（三）轉變教育理念，提高培養(yǎng)者自身素質

視覺代償培養(yǎng)應基于平等和尊重的教育理念，相信聽障青少年可以通過其他方面彌補聽覺損傷完成健聽人能夠做到的事情，這種培養(yǎng)理念所體現出的信任和鼓勵是教育者在面對聽障兒時不可缺少的。相對于將聽障青少年視為特殊群體進行區(qū)別教育的理念，教育界開始發(fā)展出一套全納性融合教育的理論體系，并以霍華德提出的多元智能理論為指導，將智能強項的特點遷移到弱勢智能，形成強弱互補、協調發(fā)展。

同時，教育者要提高自身的教學素質，學習標準手語，糾正聽障青少年不正確的手語手勢和地方性手語。教師應首先學習使用視覺代償類工具和軟件，有效結合教授內容進行教學革命，促進聽障學生在正常課堂中獲取信息。聾兒家庭也應熟悉視覺代償產品的應用，縮小家庭培養(yǎng)與學校教育的差距。

（四）政府與社會需提供資金支持

目前我國用于特殊教育的經費遠遠少于普校教育，在政府財政支出中所占比例較小，接受資助的對象范圍和資助領域過于局限，不能廣泛地涵蓋所有有特殊需要的聽障青少年[1]。對特殊教育的投入不足還造成教學設備和師資力量難以滿足視覺代償培養(yǎng)的需求，經費投入簡單地用于特教學校，也忽略了全納教育理念下就讀于普校的聽障青少年。

對于這種現象，應對聽障青少年的視覺代償培養(yǎng)予以重視，出臺相關的實施法令，逐步完善對視覺代償培養(yǎng)的資金投入和撥款制度，加強經費使用監(jiān)管力度，重新評估資助對象和范疇，關注普校就讀的聽障青少年，并將聾兒家庭納入資助范圍，對其直接監(jiān)護人進行視覺代償培養(yǎng)的相關培訓，保障聽障青少年家庭教育與社會培養(yǎng)的接軌。

四、對視覺代償培養(yǎng)的進一步思考

在使用多種渠道進行視覺代償培養(yǎng)時，還需注意這種培養(yǎng)方式的帶來的消極作用，采取主動避免的方式予以防范。同時鼓勵聽障青少年進行行為互動，從良性的社會互動和他人的表情及行為反饋中獲得愉悅體驗，也是視覺代償培養(yǎng)可以嘗試的途徑。

[參考文獻]

[1]熊興福.感官代償設計在產品中的應用[J].包裝工程，2009，30（10）.

[2]謝明.關于我國聽障教育的思考[J].南京特教學院學報，2006，6（2）.

[3]張皎，張家棋，田園.視覺代償產品的“愉悅性”用戶體驗設計研究[J].設計理論.2010.

（作者單位：西北農林科技大學，陜西 咸陽 712100）