語文教師要“三思”

成龍

語文教學中的兩大內容是閱讀與寫作。閱讀教學中的絕大部分文本都是文學類文本，“文學就是人學”的命題決定了閱讀教學中必須強調“人”，沒有“人”的閱讀教學是不合格的閱讀教學。寫作教學要引導學生抒寫真情實感，表達自我觀點，正是從“人”的層面對學生進行的既有寫作技巧更有“人”的本質體現的寫作訓練。從這個意義上說，語文教師更需形成自己的思想，在思想內涵中強調把學生當作“人”而非簡單的知識接收器來對待。另外，語文學科面臨的一個重要問題即是如何確定教學內容，一個沒有思考能力、未形成自己教學思想的語文教師恐怕會在教學內容確定上犯錯誤，從而無法完成好語文教學的任務。

鑒于此，我們提出語文教師要“三思”：思考——思考語文的諸多問題；思想——形成自己的語文教育教學思想；思路——實施科學有效的語文教學以達成語文教育教學目標。

一、思考——思考語文的諸多問題

語文學科在教學內容上的獨特性決定了語文教師要以一個思考者的姿態來積極應對語文教學中的諸多問題。

從閱讀教學層面來說，一篇篇的文章蘊含著極為豐富的教學內容。同一篇文章可以安排在不同年級進行教學，即使是在同一個年級進行教學，不同的語文教師也會開發出不同的教學內容，所謂“同課異構”在語文學科中有鮮明的體現。怎樣的教學內容才是科學的、合理的？這就需要語文教師進行思考，運用自己的智慧，確定適宜的教學內容。寫作教學同樣也需要語文教師進行獨立的長期的思考。

從高三復習教學來看，語文教師的思考很有必要。高考無法回避，我們更需要積極應對以提高復習效率。事實證明，優秀的語文教師都是喜歡思考問題的教師，他們不滿足于他人的經驗或自己用時間形成的經驗，積極思考，大膽創新，最終收獲語文教學的累累碩果。語文教師要思考的語文問題有許多，有些問題（如“語文是什么”的問題，寫作教學如何實施的問題，學生閱讀能力如何迅速提高的問題等等）甚至經過長達數年的思考仍無法破解，但經過不斷的思考，對問題的認識不斷深入，教學效率必將隨之提高。

如果化繁為簡，我們認為語文教師至少要認真思考以下幾個問題：

首先，要思考語文學科的本質與規律的問題，即“語文是什么”“語文應該怎么教”的問題。當然，“語文是什么”這個問題正如“我是誰”“我從哪里來”“我要到哪里去”這幾個哲學基本命題一樣至今無人能解，但經常思考這個帶有原點性價值的問題，至少可以保證我們的語文教學不會偏離“語文的”這個大方向，至少不會出現或盡可能少出現“種別人的田，荒自己的地”的現象，也就是確保我們的語文課始終走在語文的道上。經常思考這個問題，我們至少能夠基本明白語文課應該上怎樣的內容，懂得語文課要在語言文字上下工夫，要不斷提高學生“正確使用祖國語言文字的能力”，要不斷提升學生的語文素養。經常思考這個問題，我們至少應該明確工具性與人文性不可偏廢，至少不會一味強調工具性而把語文課上“死”，也不會一味強調人文性而使語文課不姓“語”。經常思考這個問題，我們至少應該知道語文不是“教教材”而是“用教材教”，至少不會以教材為教學的直接、唯一目標，會把目光投向教材之外的更廣闊的天地。

其次，要認真思考語文教學的特點及其要求。雖說“教無定法”，但語文教學還是有其自身的規律性的。如果要探討語文教學的規律及其具體要求這個問題，那自然又是一項浩大的工程，我們還是可以化繁就簡：語文教學特別強調過程的熏陶積累，語文教學的關鍵是提高學生的思維能力。語文教學不以某篇課文或某節課的教學內容作為教學結果，而是在一篇篇課文的教學中、一堂堂語文課的學習中不斷實現著語文教學目標。語文教學最重要的任務是培養學生的語文素養，雖然“語文素養”的內涵和外延還沒有明確的界定，但我們認為最重要的是思維能力，語文教學要著眼于學生思維能力的提高，打好這個基礎，學生才能真正學好語文。

第三，思考考試規律及復習教學規律。在目前的現狀下，我們還無法回避高考的問題，甚至高考分數也應該成為我們關注的重點之一。考試其實是有規律的，這其中包括命題規律與答題規律，當然，我們這里所說的規律并非猜題、押題及純粹意義上的答題技巧，而是從規范的層面去探尋命題及答題的方法。思考考試規律的目的是研究復習教學的規律，只要我們認真思考，就能探尋并把握住命題、答題、復習的內在規律，采用科學、合理的應對之策，從而提高學生考試成績，進而從應考的層面完成語文教學的任務。

以上列舉的三個問題，應該說抓住了語文教學的最重要的方面，其中既有本體論意義上的問題，也有方法論意義上的問題，認真思考這三個基礎性的問題，就能牽一發而動全身，打通語文諸多問題解決的要道。

二、思想——形成自己的語文教育教學思想

一個人思想的深度往往決定了他行為的高度。作為語文教師，我們不能僅僅停留在是否有思想的最低層面上，我們更應該追求有深度的思想境界。語文名師與一般語文教師的一個重要區別就是，語文名師都擁有自己個性化的語文教育教學思想。當然，我們并非要求所有語文教師都成為名師，這是不現實的，但我們若以名師的標準作為追求的目標，那么，我們至少可以取得更大的進步。

首先，我們應該形成對語文教育教學最基本而科學的認識，即使這種認識還無法上升到思想的高度。我們經常遇到這樣的情形：面對一篇陌生的課文，往往要花去較長的時間才能確定“教什么”，而課上下來，卻總有這樣那樣的問題。究其原因，我們認為，頭腦中缺乏對語文學科基本性質的認識是最主要的。如果我們認真思考過語文性質的問題，那么至少能夠確保我們上的課是“語文課”。關于“語文是什么”的問題，其實理論界已探討多年，雖然還未形成一致的觀點，但真理愈辯愈明。我們并非倡導一線普通語文教師加入探討“語文是什么”這樣理論色彩較濃的爭論之中，而是希望語文教師能夠經過自己的思考（包括閱讀已有研究成果），確立起指導我們開展語文教育教學的基本思想。

這里，我們認為，普通一線語文教師不能停留在基本了解“語文是什么”的層面上，更應該形成自己語文教育教學的主見和底氣，“任爾東西南北風”，“我自巋然不動”！語文教育界的各種理論、教學模式“你方唱罷我登場”，一個缺乏主見和底氣的普通語文教師難免會亂了分寸。此時，我們應該拿出我們的思想，堅守住自己的教學底線，只要自己的思想認識是符合語文學科本質及規律的，自己的教學遵循這種本質及規律的要求，就不能“跟風”，也不必太在意他人的評價。如果從目前的應試教育大環境來看，我們更應做一個擁有自己教育教學主見的語文教師，不屈從于應試教育的束縛，堅守正確的語文教育教學，按規律辦事，自然能夠出成績。

其次，我們應該形成關于閱讀與寫作教學的科學正確的思想。閱讀與寫作各有其內在的規律，學生閱讀與寫作能力的形成和提升也是有規律可循的。我們也許遇到過這樣的學生，他們并不認真聽我們上課，而是讀自己喜歡的書，但考試成績并不比認真聽我們上課卻很少或基本不讀課外書的學生成績差，有的甚至遠遠超過他們。此時，我們不應該妄自菲薄，貶低語文教師的教學工作價值，而應該認真思考學生成績好壞的真正原因。其實，不認真聽課卻廣泛閱讀的學生正是遵循了語文閱讀能力提升的規律，從這樣的學生身上，我們應該感悟到的是，應該擴大學生的閱讀面，幫助學生在閱讀中提高閱讀能力。寫作的道理也類似，講太多的寫作知識并不能真正提高學生的寫作能力，而是應該引導學生養成寫作隨筆的好習慣，在思考和寫作中，提高寫作能力。形成了關于閱讀與寫作的思想，我們就能放手讓學生廣泛閱讀與大量寫作，也許短時間內教學成績會差些，但日積月累，水滴石穿，學生的語文水平及語文成績一定能獲得真正的提高。

第三，我們應該形成關于應考及復習教學的思想。從字音、字形、成語、病句、語言運用到閱讀寫作的順序，構成了傳統的復習模式。這種模式的弊端在于用于閱讀寫作的復習時間很短，不利于提高閱讀寫作的應考能力。我們不妨進行這樣的調整：先復習閱讀，再復習其他考點，寫作穿插進行。閱讀題失分率高，早復習往往能保證時間，有利于提高學生閱讀能力與得分率，而閱讀能力的提高也有利于病句題、語言運用題的理解與得分。復習順序的調整，正是對語文教學規律的遵循。如果我們再深入思考某個具體考點該怎么復習，也能形成明晰的復習教學思想。比如說，在復習中，以演繹為主還是以歸納為主，試卷講評課的理論依據應該是什么，試題以高考真題還是以一般模擬題為好，而高考真題又該以怎么樣的方式呈現等，都應該以科學理論為依據。我們認為，應該以歸納式為主，講評試卷要依循學生答題心理規律，高考真題優于一般模擬題，高考真題也要突出考點內在規律。

同樣的，我們列舉三個方面的思想內涵，也是突出最重要的方面，只要我們堅持思考，就一定能結出思想的果實。

三、思路——實施科學有效的語文教學以達成語文教育教學目標

思路決定出路。我們思考語文方方面面的問題，力爭形成對語文教育教學的諸多思想，最終要落實到理出語文教育教學的思路。作為一線普通語文教師，更具現實意義的思考與思想，是立足于實施科學有效的語文教學，以達成語文教育教學的目標。

我們要理出閱讀教學的思路。閱讀教學占據語文教學的大半江山，閱讀教學的問題解決得好，語文教學的任務才能算完成得好。閱讀教學涉及的內容很多，既有閱讀原理方面的基礎理論知識，也有從操作層面著眼的教學方法、技巧等，其中哪一個方面都大有文章可做。我們在繁重的教學任務、作業批改之余，還要擠出時間多讀書，不僅讀語文教學專業雜志，還要打開視野，廣泛閱讀文學、藝術、哲學、心理學、教育學等方面的著作。這些閱讀能很好地幫助我們理出閱讀教學的思路。如果時間少，無法閱讀太多的專著，那至少要安排時間閱讀一兩種質量高的語文專業雜志，這些雜志會給你基本的理論知識，也會給你現成的文本解讀甚至教學設計，當然，我們希望語文教師從廣泛的閱讀中汲取有利于自身教學的東西而非照搬照套（事實證明，照搬照套也是無效的）。閱讀教學的思路自然有許多種，但基本的思路是在課堂教學實踐活動中教會學生閱讀，讓學生在閱讀中體驗閱讀、學會閱讀，我們不能代替學生去獲取閱讀的結果，我們也不能以獲取閱讀結果為目的，閱讀過程比結果重要許多倍。

我們要理出寫作教學的正確思路。目前語文教材在寫作方面無法給我們語文教師太多可供操作的提示，要真正提高學生的寫作水平，只有靠我們自己多探索，多實踐。當然，首先我們不能把寫作當作可有可無或臨時性應付的教學內容，寫作教學是必不可少的。只要我們正確認識到寫作教學的應有地位，就會不滿于現狀，進而積極探索，走出一條寫作探索之路。寫作能力的提高同樣有其規律性，多寫顯然是一條必經之路，關鍵是寫什么。就目前的寫作現狀來看，我們有必要對寫作內容進行改進，將生活引入寫作的范疇內，引導學生有話就寫，抒寫自己真實的感受、思考、收獲。我們要重視隨筆寫作，在隨筆寫作中打好語言的底子，更重要的是引導并幫助學生養成講真話、抒真情的良好習慣與文風，這就已經不僅僅是寫作自身的問題，更涉及學生的人格養成問題了。

我們要理出復習教學的正確思路。前文已談及復習教學整體調整的思路（即先閱讀再語言知識點復習，寫作穿插進行），這里我們再就微觀的課堂教學談談理解。復習課堂教學往往知識含量比較大，知識的呈現方式就很有探討的必要。知識只有經過實踐才更易于理解，進而轉化為能力，因此，需要組織具體的實踐活動以引出知識或印證知識，并在知識的指引下解答具體的試題。還有一點需要注意，那就是復習課堂依然需要營造輕松活躍的課堂氣氛，以激發學生學習知識、運用知識的熱情，提高教學效率。

這里，我們將思路部分寫得比較簡略，正是出于這樣的考慮：只要語文教師認真思考語文的諸多問題，形成了自己對語文教育教學的正確思想，具體的思路自然水到渠成。

是的，要真正改善中學語文教學，最終還是要靠廣大一線普通語文教師，只要語文教師們樹立目標，不斷思考，持之以恒，就一定會找到提高語文教育教學的有效路子，在實現語文教育教學目標中提升自我的人生價值。