中日3～5歲幼兒自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)比較*

董存梅**

（河北師范大學(xué)教育學(xué)院，石家莊 050024）

一、問(wèn)題提出

目前關(guān)于幼兒自我調(diào)控發(fā)展的研究，特別是歐美的研究多集中于自我調(diào)控的抑制方面。[1][2][3]這種研究取向反映了西方個(gè)體主義盛行的文化背景。在這種背景下建構(gòu)的強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我抑制方面的自我調(diào)控對(duì)于西方兒童個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展無(wú)疑具有重要的意義。但是包括中國(guó)和日本在內(nèi)的東亞社會(huì)更加重視個(gè)體與其他人的相互協(xié)調(diào)，這種社會(huì)文化背景下的自我調(diào)控更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我主張。日本心理學(xué)家柏木惠子提出，自我調(diào)控不僅包括抑制自己的需求、控制自己的言語(yǔ)和行為等自我抑制方面，同時(shí)還包括明確自己的需要、表明自己的意志等自我主張方面。[4]桑標(biāo)和鄧欣媚也指出，增強(qiáng)(自我主張方面)和減弱(自我抑制方面)的調(diào)節(jié)策略區(qū)分方法能夠更好地揭示中國(guó)背景下的情緒調(diào)節(jié)策略使用。[5]本研究借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，把自我調(diào)控（self-regulation）界定為個(gè)體自覺(jué)地增強(qiáng)或減弱自己的情緒和行為反應(yīng)，以建立一種穩(wěn)定的身心狀態(tài)的能力。它包括自我抑制和自我主張兩個(gè)方面。自我抑制（self-inhibition）指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地減弱自己的情緒和行為反應(yīng)，以抑制自我需求的能力；自我主張（self-assertion）指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地增強(qiáng)自己的情緒和行為反應(yīng)，以表明自我需求的能力。

自我調(diào)控是幼兒社會(huì)化的重要方面，已有研究表明自我調(diào)控的個(gè)體差異會(huì)影響幼兒的社會(huì)能力以及與同伴的相互交往。[6]目前中國(guó)和日本的少子化現(xiàn)象造成父母對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)和過(guò)度干涉，這種教養(yǎng)態(tài)度易導(dǎo)致幼兒形成任性、以自我為中心等人格特征。[7][8]因此如何促進(jìn)幼兒自我調(diào)控能力的發(fā)展是中日兩國(guó)共同面臨的課題。另一方面，與歐美等西方國(guó)家相比，雖然同屬于東亞社會(huì)的中國(guó)和日本文化都強(qiáng)調(diào)相互協(xié)調(diào)的自我觀，但由于中日兩國(guó)社會(huì)形態(tài)的不同又導(dǎo)致在個(gè)體與他人的關(guān)系上表現(xiàn)出差異。例如，日本Benesse教育研究開(kāi)發(fā)中心(Benesse教育研究開(kāi)発センタ一 )的調(diào)查結(jié)果表明，在對(duì)孩子將來(lái)的期望上，不論是中國(guó)幼兒的父母還是日本幼兒的父母，選擇“成為珍惜家人的人”的比率都很高，但在“珍惜朋友”“不給別人添麻煩”等與人際交往緊密關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目上，日本幼兒父母的選擇比率很高，而中國(guó)幼兒父母的選擇比率較低。[9]岡本祐子、王義高和曾曉東的研究結(jié)果也表明，日本人比中國(guó)人更重視自我與集團(tuán)內(nèi)部的人際關(guān)系。[10]這些社會(huì)文化上的差異會(huì)影響幼兒在人際交往中的自我調(diào)控行為。筆者曾采用故事法比較了中日4、5歲幼兒在人際交往中的自我調(diào)控行為。結(jié)果也表明自我調(diào)控的反應(yīng)方式因交往對(duì)象的不同表現(xiàn)出了差異，在幼兒與成人的矛盾情境中，日本幼兒比中國(guó)幼兒表現(xiàn)出了更多的自我抑制反應(yīng)，在幼兒與同伴的矛盾情境中，日本幼兒比中國(guó)幼兒表現(xiàn)出了更多的自我主張反應(yīng)。[11]為了進(jìn)一步探討中日幼兒在不同人際交往中的自我調(diào)控發(fā)展特點(diǎn)，探討不同社會(huì)文化背景下幼兒自我調(diào)控發(fā)展的共性與差異性，本研究擬以中日3～5歲幼兒為研究對(duì)象，將自我調(diào)控內(nèi)容設(shè)定為兩個(gè)主題：幼兒—父母、幼兒—同伴。另外，在幼兒的人際交往中，除了自我主張—自我抑制，自主性(能動(dòng)性)—依賴(lài)性(協(xié)調(diào)性)也是與幼兒的自我調(diào)控能力密切相關(guān)的維度。這一維度在前人的研究中也經(jīng)常被采用。例如，柏木惠子的研究就包括能動(dòng)性這一維度；[12]謝軍、董光恒和楊麗珠的研究包括和自主性相似的自覺(jué)性維度；[13][14]鈴木亜?dòng)擅馈⒍婷返难芯堪ㄒ蕾?lài)成人（依賴(lài)性）維度。[15][16]因此，本研究將每個(gè)主題又分為兩個(gè)維度：自我主張—自我抑制、自主性(能動(dòng)性)—依賴(lài)性(協(xié)調(diào)性)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

從中國(guó)石家莊市某幼兒園和日本仙臺(tái)市某保育園隨機(jī)抽取小班、中班和大班幼兒共386名。其中中國(guó)小班幼兒57名（男31名、女26名）、中班幼兒63名（男39名、女24名）、大班幼兒62名（男35名、女27名）；日本小班幼兒75名（男51名、女24名）、中班幼兒60名（男28名、女32名）、大班幼兒69名（男40名、女29名）。由家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)定。

（二）調(diào)查問(wèn)卷

參考日本和國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒自我調(diào)控評(píng)定的量表資料，自行編制包括48個(gè)項(xiàng)目的《幼兒自我調(diào)控評(píng)定問(wèn)卷》，其中包括幼兒—父母間的24個(gè)自我調(diào)控行為和幼兒—同伴間的24個(gè)自我調(diào)控行為。問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)定方式。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

主要采用探索性因子分析和多因素方差分析，用SPSS18.0完成。

三、研究結(jié)果與分析

（一）中日幼兒自我調(diào)控的因子分析

采用主因子法對(duì)幼兒—父母間的24個(gè)項(xiàng)目和幼兒—同伴間的24個(gè)項(xiàng)目分別進(jìn)行因子分析，根據(jù)碎石檢驗(yàn)法抽取出4個(gè)因子，并將因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)。將因子負(fù)荷量小于0.36的項(xiàng)目或在兩個(gè)因子上的負(fù)荷量都大于0.36的項(xiàng)目刪除后，結(jié)果如下：

幼兒—父母間幼兒自我調(diào)控的第一因子在“做不該做的事情時(shí)，一被父母提醒便不再做”“一旦父母說(shuō)了這是不能做的事時(shí)，即使不明白為什么也不再去做”等項(xiàng)目上的因子負(fù)荷量高，因此將該因子命名為“A1自我抑制”。第二因子在“讓做不喜歡的事情時(shí)，能清楚地對(duì)父母說(shuō)不喜歡”“父母強(qiáng)制去做什么時(shí)，或自己的感受被忽視時(shí)，能清楚地對(duì)父母表達(dá)自己的感受”等項(xiàng)目上的因子負(fù)荷量高，因此將該因子命名為“A2自我主張”。第三因子在“自己看書(shū)（不是總纏著讓父母講故事聽(tīng)）”“睡覺(jué)時(shí)不用父母陪，能獨(dú)自入睡”等項(xiàng)目上的因子負(fù)荷量高，因此將該因子命名為“A3自律性”。第四因子在“父母不問(wèn)的話，不對(duì)父母說(shuō)自己的想法或感受”“和父母一起玩耍時(shí)注意父母的眼神”等項(xiàng)目上的因子負(fù)荷量高，因此將該因子命名為“A4依賴(lài)性”。這四個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.72,0.63,0.53,0.47。

幼兒—同伴間幼兒自我調(diào)控的第一因子在“能把自己的想法或自己是怎么想的對(duì)好朋友加以解釋、說(shuō)明”“能說(shuō)服好朋友，按著自己的想法去做”等項(xiàng)目上的因子負(fù)荷量高，因此將該因子命名為“B1能動(dòng)性”。第二因子在“能把自己的玩具讓好朋友一起玩”“不認(rèn)識(shí)的小朋友過(guò)來(lái)一起玩時(shí)，也能和他（她）一塊兒好好玩”等項(xiàng)目上的因子負(fù)荷量高，因此將該因子命名為“B2協(xié)調(diào)性”。第三因子在“被其他小朋友說(shuō)壞話或戲弄時(shí)，對(duì)小朋友說(shuō)‘不許’”“自己堆的沙堆或壘的積木要被其他小朋友弄壞時(shí)，對(duì)小朋友說(shuō)‘不許’或‘住手’”這兩個(gè)項(xiàng)目上的因子負(fù)荷量高，因此將該因子命名為“B3自我主張”。第四因子在“和好朋友一起玩時(shí)，不做好朋友不喜歡的事”“即使被別的小朋友打了，也不立即還手”等項(xiàng)目上的負(fù)荷量高，因此將該因子命名為“B4自我抑制”。這四個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.80,0.73,0.68,0.53。

（二）中日幼兒自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)比較

為了比較中日幼兒自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)中日幼兒自我調(diào)控各個(gè)因子的平均值（見(jiàn)表1）進(jìn)行國(guó)別（中國(guó)、日本）×年齡（小班、中班、大班）×性別（男、女）的方差分析，結(jié)果如表2所示，在“A1自我抑制”因子上國(guó)別與年齡的交互作用顯著（F(2,328)=5.56,P＜0.01）。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)表明：小班幼兒、大班幼兒的國(guó)別的簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著（小班：F(1,373)=6.47,P＜0.05；大班：F(1,373)=6.24,P＜0.05），即在與父母的交往中，中國(guó)小班幼兒的自我抑制得分比日本小班幼兒的得分顯著高，而中國(guó)大班幼兒的自我抑制得分比日本大班幼兒的得分顯著低。日本幼兒的年齡的簡(jiǎn)單效應(yīng)極其顯著（F(2,373)=9.21,P＜0.001），多重比較的結(jié)果顯示，在與父母的交往中，日本大班幼兒的自我抑制得分比中班幼兒、小班幼兒的得分顯著高。在“B4自我抑制”因子上國(guó)別與年齡的交互作用也很顯著（F(2,328)=3.24,P＜0.05）。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)表明，中班幼兒、大班幼兒的國(guó)別的簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著（小班：F(1,366)=10.59,P＜0.01；大班：F(1,366)=5.25,P＜0.05），即在與同伴的交往中，日本中班幼兒的自我抑制得分比中國(guó)中班幼兒的得分顯著高，日本大班幼兒的自我抑制得分比中國(guó)大班幼兒的得分顯著高。日本幼兒的年齡的簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著（F(2,366)=10.81,P＜0.001），多重比較的結(jié)果顯示在與同伴的交往中，日本大班幼兒、中班幼兒的自我抑制得分比小班幼兒的得分顯著高。

另外，在“A4依賴(lài)性”因子上國(guó)別的主效應(yīng)顯著（F(1,328)=129.25,P＜0.01），即在與父母的交往中，中國(guó)幼兒的依賴(lài)性得分比日本幼兒的得分顯著高。在“B1能動(dòng)性”因子上國(guó)別、年齡和性別的主效應(yīng)顯著（F(1,328)=129.25,P＜0.01），即在與同伴的交往中，中國(guó)幼兒的能動(dòng)性得分比日本幼兒的得分高，女幼兒的能動(dòng)性得分比男幼兒的得分顯著高，多重比較的結(jié)果顯示大班幼兒、中班幼兒的能動(dòng)性得分比小班幼兒的得分顯著高。在“B2協(xié)調(diào)性”因子上年齡的主效應(yīng)顯著（F(1,328)=7.85,P＜0.001），多重比較的結(jié)果顯示在與同伴的交往中，大班幼兒、中班幼兒的協(xié)調(diào)性得分比小班幼兒的得分顯著高。在“B3自我主張”因子上國(guó)別的主效應(yīng)顯著（F(1,328)=17.24,P＜0.001），即在與同伴的交往中，日本幼兒的自我主張得分比中國(guó)幼兒的得分顯著高。在“B4自我抑制”因子上性別的主效應(yīng)顯著（F(1,328)=9.01,P＜0.01），即在與同伴的交往中，女幼兒的自我抑制得分比男幼兒的得分顯著高。

四、討論

（一）中日幼兒自我調(diào)控發(fā)展的共性

在與父母的交往中，中日幼兒自我主張和自律性的差異不顯著，這顯示了中日幼兒自我調(diào)控發(fā)展的共性方面。中日兩國(guó)同處東亞，文化同源，在教育理念上都強(qiáng)調(diào)尊長(zhǎng)敬上，父母的權(quán)威性會(huì)對(duì)幼兒的自我主張表現(xiàn)形成壓力。同時(shí)，目前中國(guó)和日本的少子化現(xiàn)象造成父母對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)和過(guò)度干涉，這種教養(yǎng)態(tài)度易導(dǎo)致幼兒形成任性、以自我為中心等人格特征，從而影響了幼兒自律性的發(fā)展。

在與同伴的交往中，中日幼兒協(xié)調(diào)性的差異不顯著，并顯示出了隨著年齡增加而逐漸增強(qiáng)的共通趨勢(shì)。這反映了中日幼兒隨著年齡的增加，與同伴的互動(dòng)增強(qiáng)，逐漸學(xué)會(huì)了與同伴的互助與合作。

表1 中日幼兒自我調(diào)控各個(gè)因子的平均值（標(biāo)準(zhǔn)差）

表2 中日幼兒自我調(diào)控各個(gè)因子在國(guó)別×年齡×性別上的方差分析結(jié)果（F值）

（二）中日幼兒自我調(diào)控發(fā)展的差異

中日幼兒自我調(diào)控發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在自我抑制的發(fā)展變化上。不論是在與父母的交往中，還是在與同伴的交往中，日本幼兒的自我抑制能力隨著年齡的增加而增強(qiáng)，而中國(guó)幼兒的自我抑制能力沒(méi)有顯著的變化。這種差異與中日社會(huì)文化背景的不同密切相關(guān)。中日間社會(huì)文化背景的不同通過(guò)父母的教養(yǎng)態(tài)度和教師的教育方法影響了幼兒自我調(diào)控的發(fā)展。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的以儒家文化為代表的價(jià)值取向重傳統(tǒng)重權(quán)威，在親子交往中強(qiáng)調(diào)父母對(duì)兒童行為的外部調(diào)控。例如，陳會(huì)昌、李冬暉、侯靜和陳欣銀的研究發(fā)現(xiàn)，在家庭親子交往中，母親使用直接命令的頻次最多。[17]Chao的研究也指出，中國(guó)幼兒園幼兒的母親重視幼兒教育的高投資，認(rèn)為自己對(duì)孩子將來(lái)的成功負(fù)有重要的責(zé)任，并希望自己能夠直接管理孩子甚至為了孩子的教育作出自我犧牲。[18]同時(shí)，近年來(lái)隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，父母更重視兒童的智力發(fā)展，忽視對(duì)兒童自我抑制等社會(huì)性的培養(yǎng)。日本Benesse教育研究開(kāi)發(fā)中心的調(diào)查結(jié)果也表明，在對(duì)孩子將來(lái)上大學(xué)的期望上，中國(guó)幼兒的母親選擇“上世界名牌大學(xué)”的比率高，并且中國(guó)幼兒的母親選擇“研究生畢業(yè)”的比率超過(guò)50%。而在“珍惜朋友”“不給別人添麻煩”等與人際交往緊密關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目上，中國(guó)幼兒父母的選擇比率較低。[19]在日本，一方面受儒家思想的影響形成了效忠所屬集團(tuán)的倫理價(jià)值取向，另一方面戰(zhàn)后吸收西方文化，在集團(tuán)內(nèi)部強(qiáng)調(diào)民主。這使得日本父母在與幼兒的交往過(guò)程中更重視與幼兒的溝通，把盡可能多的部分留給孩子自己去思考。例如，東洋的研究發(fā)現(xiàn)，在日本家庭中父母更傾向于使用間接的說(shuō)服策略，如“這是媽媽特意為你做的，你不吃的話，媽媽會(huì)傷心的”“你打了好朋友的話，好朋友會(huì)很痛的”等。[20]首藤敏元和二宮克美通過(guò)觀察研究也發(fā)現(xiàn)，在親子交往中，當(dāng)遇到與幼兒自我調(diào)控相關(guān)的場(chǎng)面時(shí)，日本幼兒的母親傾向于引導(dǎo)孩子自發(fā)地調(diào)控自己的行為，而不采用直接命令的方式。[21]在這種自我抑制規(guī)范的影響下，當(dāng)幼兒面臨與父母或同伴的矛盾場(chǎng)面時(shí)，會(huì)自主地表現(xiàn)出自我抑制反應(yīng)。另外，在幼兒園中，與日本的滲透性教育相比，中國(guó)教師更重視對(duì)幼兒的高控制。山本登志哉通過(guò)觀察研究指出，中國(guó)教師將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在對(duì)幼兒集體活動(dòng)的管理上，在教師的言語(yǔ)指導(dǎo)中關(guān)于分配玩具(“不許搶”“一人一個(gè)”)、保持秩序(“安靜，坐著玩”“不許把玩具掉到地上”)的命令和指示超過(guò)了3/4。[22]這種他控教育模式影響了幼兒自我抑制能力的發(fā)展，當(dāng)幼兒面臨與成人的矛盾場(chǎng)面時(shí)，往往習(xí)慣于依賴(lài)成人的判斷和指示。因此，在與父母的交往中，中國(guó)幼兒的依賴(lài)性比日本幼兒高。

另外，在與同伴交往的非矛盾場(chǎng)面中，中國(guó)幼兒的能動(dòng)性比日本幼兒高。這與中日文化所認(rèn)同的人際溝通策略不同有關(guān)。大多數(shù)中國(guó)人喜歡把自己的意見(jiàn)或要求通過(guò)言語(yǔ)直接傳達(dá)給對(duì)方，而多數(shù)日本人在與對(duì)方進(jìn)行言語(yǔ)交流前要察言觀色，更重視間接溝通策略。[23]這種人際溝通策略的不同會(huì)潛移默化地影響幼兒與同伴間的能動(dòng)性表現(xiàn)。但另一方面，在與同伴交往的矛盾場(chǎng)面中，中國(guó)幼兒的自我主張能力低于日本幼兒。這種差異也與中日間父母教養(yǎng)態(tài)度和教師教育方法的不同密切相關(guān)。柿沼美紀(jì)的研究表明，在有關(guān)矛盾場(chǎng)面的親子會(huì)話中，日本幼兒的會(huì)話焦點(diǎn)集中在人際交往的修復(fù)上，中國(guó)幼兒的會(huì)話焦點(diǎn)集中于如何回避矛盾場(chǎng)面上。[24]在日本的幼兒園里，幼兒與同伴自由組合，自發(fā)地進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)間很多。在中國(guó)的幼兒園里，教師要為幼兒選擇并分配玩具，幼兒使用被規(guī)定的玩具進(jìn)行集體活動(dòng)和游戲。[25]并且，當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，日本教師傾向于等待幼兒自己解決，中國(guó)大多數(shù)教師往往采取直接介入的方式，利用教師的權(quán)威幫助幼兒解決矛盾。因此，當(dāng)幼兒面對(duì)與同伴的矛盾場(chǎng)面時(shí)，日本的幼兒能夠表現(xiàn)出自己解決等自我主張反應(yīng)，而中國(guó)幼兒更傾向于依賴(lài)成人。

（三）教育建議

綜上所述，中日幼兒自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)與中日社會(huì)文化的特征密切相關(guān)，中日社會(huì)文化的特征通過(guò)父母的教養(yǎng)態(tài)度和教師的教育方法影響了幼兒自我調(diào)控的發(fā)展。有鑒于此，中日幼兒的父母和教師應(yīng)根據(jù)幼兒自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整其教養(yǎng)方式和教育方法。

由于不論從自我抑制方面看，還是從自我主張方面看，中國(guó)幼兒自我調(diào)控的發(fā)展水平低于日本幼兒。因此，中國(guó)幼兒的父母和教師應(yīng)更新教育觀念，改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的他控教育模式，支持幼兒的自主性發(fā)展。父母應(yīng)允許孩子在日常生活中自己做出選擇，并支持幼兒嘗試著自己去解決問(wèn)題，父母的這些做法會(huì)提高幼兒行為的自主性與自我調(diào)控能力。教師應(yīng)為幼兒多提供游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容。教師的指導(dǎo)方式應(yīng)是幫助幼兒深化游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒同伴間多進(jìn)行合作游戲，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的言語(yǔ)和行為。

日本幼兒自我調(diào)控的整體發(fā)展水平高于中國(guó)幼兒，但其自我抑制與自我主張的發(fā)展表現(xiàn)出了非均衡性，自我抑制的發(fā)展明顯優(yōu)于自我主張的發(fā)展。因此，日本幼兒的父母和教師在與孩子的交往過(guò)程中，在注重幼兒自我抑制發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的心理需要，促進(jìn)幼兒自我主張與自我抑制的平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lee,V.E.,Brooks-Gunn,J.,&Schnur,E.Dose Head Start work?A 1-year follow-up comparison of disadvantaged children attending Head Start,no preschool,and other preschool programs[J].Developmental Psychology,1988,24(2):210-222.

[2]Kochanska,G.,Murray,K.T.,&Harlan,E.T.Effortful control in early childhood:Continuity and change,antecedents,and implications for social development[J].Developmental Psychology,2000,36(2):220-232.

[3]Vazsonyi,A.T.&Huang,L.Where self-control comes from:On the development of self-control and its relationship to deviance over time[J].Developmental Psychology,2010,46(1):245-257.

[4][12]柏木惠子.幼児期における「自己」の発達(dá):行動(dòng)の自己制御機(jī)能を中心に[C].東京:東京大學(xué)出版會(huì),1988:19.

[5]桑標(biāo),鄧欣媚.社會(huì)變遷下的青少年情緒發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育,2010,26(5):549-553.

[6]Fabes,R.A.,Eisenberg,N.,Jones,S.,Smith,M.,Guthrie,I.,Poulin,R.,Shepard,S.,&Friedman,J.Regulation,emotionality,and preschoolers’socially competent peer interactions[J].Child Development,1999,70:432-442.

[7]楊麗珠,李靈,田中敏明.少子化時(shí)代幼兒家長(zhǎng)教育觀念的研究——中、日、韓跨文化比較[J].學(xué)前教育研究,1999,77(5):32-35.

[8]生活情報(bào)センター編集部.子育て、教育、子どもの暮らしのデータ集[C].東京:生活情報(bào)センター出版,2004:35.

[9][19]Benesse教育研究開(kāi)発センター.幼児の生活アンケート報(bào)告書(shū):東アジア5都市調(diào)査、幼児をもつ保護(hù)者を?qū)澫螭薣C].東京:Benesse教育研究開(kāi)発センター研究所,2006:68-74.

[10]岡本祐子,王義高,曾曉東.青年成人女性のライフコースとアイデンティティ発達(dá)に関する日中比較研究[D].平成9,10,11年度文部省國(guó)際科學(xué)研究費(fèi)補(bǔ)助金（基盤(pán)研究B）研究成果報(bào)告書(shū),2000:67-91.

[11][16]董存梅.幼兒自我調(diào)控的中日比較及其跨文化分析[J].心理發(fā)展與教育,2012,28(1):16-23.

[13]謝軍.3－9歲兒童自我控制能力的發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育,1994,10(4):30-32.

[14]楊麗珠,董光恒.3～5歲幼兒自我控制能力結(jié)構(gòu)研究[J].心理發(fā)展與教育,2005,21(4):7-12.

[15]鈴木亜?dòng)擅?幼児の対人場(chǎng)面における自己調(diào)整機(jī)能の発達(dá)：実験課題と仮想課題を用いた自己抑制と自己主張行動(dòng)の検討[J].発達(dá)心理學(xué)研究,2005,16(2):193-202.

[17]陳會(huì)昌,李冬暉,侯靜,陳欣銀.家庭游戲中的母親控制策略與兒童順從行為[J].心理學(xué)報(bào),2003,35(2):209-215.

[18]Chao,K.R.Chinese and European American mothers’beliefs about the role of parenting in Children’s school success[J].Journal of Cross-Cultural Psychology,1996,27(3):403-423.

[20]東洋.日本人のしつけと教育:発達(dá)の日米比較にもとづいて[C].東京:東京大學(xué)出版會(huì),1994:74-85.

[21]首藤敏元,二宮克美.幼児と母親のつくりだす日常の社會(huì)道徳的分脈[C].日本発達(dá)心理學(xué)會(huì)第10回大會(huì)論文集,1999:359.

[22]山本登志哉.北京市內(nèi)託児所保母の2歳児の遊びへの関わり方[C].日本教育心理學(xué)會(huì)38回総會(huì)発表論文集,1996:140.

[23]山本登志哉.社會(huì)文化で違う子どもの発達(dá)[A].無(wú)藤隆,岡本祐子,大坪治彥編.よくわかる発達(dá)心理學(xué)[C].京都:ミネルヴァ書(shū)房,2004:194-195.

[24]柿沼美紀(jì).母は子どもに何を伝えるか:日本、中國(guó)、內(nèi)モンゴルの比較[C].日本発達(dá)心理學(xué)會(huì)第18回大會(huì)論文集,2007:175.

[25]劉海紅,倉(cāng)持清美.日中の保育者の保育観[C].日本発達(dá)心理學(xué)會(huì)第19回大會(huì)論文集,2008:434.