讓語文教學“語文”起來

秦積智

伴隨著新課改的不斷深入，語文新課程教學出現了許多令人欣喜的變化。可是，因為對新課改的領會還不夠深刻，一些教師在實際教學過程中仍存在不少問題，語文課本身的特質韻味的喪失則是主要問題。為此，我們很有必要用語文的方式建構和優化語文課堂教學。

一、讓語文課堂動中有靜

近年來，語文課一直在追求課堂的活躍。一節語文課充滿歡聲笑語，仿佛就是成功的。但是在歡笑和熱烈之后，我們應該思考：學生究竟學到了什么？語文課就不能還給學生一片寧靜的空間嗎？

（一）語文課堂需要默讀

余秋雨說：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多重要的感受無法訴諸言表。”可見，默讀是最有利于學生自主體驗的學習方式。葉圣陶先生《在中學國文學習法》中說：“閱讀總得讀，出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治，也是讀。”在語文課上，教師習慣于要求學生大聲誦讀課文，聽起來確實書聲瑯瑯，可是并不利于學生形成個性化的審美體驗。好的課堂，教師應該拿出一定的時間讓學生沉下心讀書。這樣一種靜讀方式讓學生學會了用心貼近、體驗、揣摩、融合、感悟文本，在這種靜讀中，學生的思維得以發展，想象得以自由放飛，個性化解讀得以生成。

（二）語文課堂呼喚沉思

蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要的時刻。”課堂上學生靜默思考的環節是彌足珍貴的。只要選取了合適的角度，提出了合適的問題，掌握了合適的火候，則學生的靜默思考往往是充實的、細致的、深入的，這段表面上的課堂空白恰巧是學生思維最集中、最投入、最興奮的當口。比如在鑒賞詩歌時，我們讓學生靜靜地反復品讀，在靜讀中進入詩人所創造的那個無限豐富和廣闊的藝術空間，聆聽詩人對自然、對社會、對生命最真切的訴說。此時，學生需要在“靜”中凝神深思，順著教師的點撥，漸入詩境，品味詩情。

（三）語文課堂期待凝聽

教育實踐告訴我們，靜態的傾聽更能讓人進入文本的內在世界，更有利于和作者及文本進行心靈對話。學生經過預習，對于課文已有一定的情感基礎。課堂上老師再給他們創造靜謐的氛圍，讓他們全神貫注地聆聽，沉浸在作品的精神世界中，通過想象和聯想，化抽象為形象，化無形為有形，從而更深入地領會文本的意境。如學習史鐵生的《合歡樹》時，以滿文軍的《懂你》為背景音樂，老師把全文朗讀一遍，以聲情并茂的演讀，撞擊學生的心靈，讓學生靜靜地傾聽，靜靜地感受。一旦學生產生了共鳴，自然就能理解作者想要表達的懷念與悵惘、追悔與痛苦之情，語言學習與人文精神就會不著痕跡地自然融合。

二、讓語文教學實中有虛

前段時間聽公開課，我發現課上老師們總是很“忙”：語速很快，手勢很多，說個不停；提問學生，學生每答出一個要點，都被老師叫停，大加評價和拓展，再讓學生繼續；當學生組織的答案不夠完善時，總是急不可耐地加以評價和補充完善……學生“忙”得不亦樂乎。這些與“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念相左的現象應引起注意。

（一）以簡單留廣闊

現代教學手段日益多樣化，教學中使用多媒體固然不可少，它在信息量、視覺效果等方面確實比傳統手段更具優勢。可是，黑板書寫、教師的“肢體語言”在教學中依然不可或缺，甚至是教師教學藝術精華的體現。在教學過程中，教師最好以最少的文字、最精的語言展現出最豐富最深刻的內容：“講”時，不高談闊論，惜字如金，往往是切中要害，舉一反三；“教”時，不灌輸，善點撥，往往能四兩撥千斤；“問”時，問題精練，指向清楚，更注重問題的品質與內在聯系，往往是“一石激起千層浪”。同時留給學生足夠的自主學習時間，讓學生先思后問，先問后講。這樣，在整個教學過程中，把學習的主動權交給學生，可充分挖掘學生的潛力，提高課堂教學效率。

（二）以無聲代有聲

都德的《最后一課》中最讓我們難忘的是，那堂課結束時，韓麥爾先生用無聲的語言、用板書和手勢強有力地表達了自己當時復雜的思想感情。在這無言中，小弗郎士領會了韓麥爾先生的意思，幼小的心靈受到了巨大的震動。語文教學亦如此，在文章的高潮或講析的高潮處，教師切莫急于講解，不妨戛然而止，停下來退出去，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生。而此時的留白就像浪遇飛舟，喚起的是超越的激情和創造的喜悅。高明的語文教師不應當只是在課堂這塊畫布上畫上詞語、句子、語段等景物就以為萬事大吉，而應當考慮每一種“景物”呈現的位置與時機，做到有所教有所不教；體現“景物”空間搭配上的留白，有所說有所不說，留給學生“悟”的內容與“悟”的時間。

（三）以有限見無垠

大文豪海明威說過，文學創作講究冰山原則，作家在文本中只露冰山一角，讀者需通過水面之上的八分之一，去想見水下的八分之七。洪宗禮先生說：“教師應當在有限的空間與時間里，運用自己的教學藝術，去發展學生無限的思考力，把學生引進積極的思考王國。”教師在引導學生學習課文的過程中，應循循善誘，從啟發學生的聯想和想象入手，留出時間和空間，讓學生在理解領會文章內容特點的基礎上，結合自己對生活的認識和體驗，進行課內課外、天上人間、古今中外超越時空的聯想和想象，把文章的文字符號變為多姿多彩的立體畫面，開拓思路，增加教學的高度和深度。《赤壁賦》中“白露橫江，水光接天”的景物描寫，《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕唱，無不可以啟發學生進行拓展思維，進行再造性想象，使無聲的畫面變為栩栩如生的景觀。

三、讓語文學習點中有面

（一）課文閱讀要整體感知

由于無形中仍受應試的影響，閱讀教學中，一些老師引導學生過細地分析，造成對課文的肢解和破壞，缺乏對課文的整體把握和深層領悟。知識未能轉化為能力，反而造成學生語文能力某種程度上的弱化。在這種情況下，注重整體感知便是必由之路和最佳選擇。如朱自清的《荷塘月色》，抓住了文眼“這幾天心里頗不寧靜”，就把握住了全文的情感基調，通過這一句話就能從整體的角度觀照全文，促成學生理解和領會文章的內涵。

（二）單元學習要有機融合

新教材的編寫充分體現了單元的相對獨立性，利用和發揮這一特點就能使單元學習更加高效。例如選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元“因聲求氣、吟詠詩韻”就是要我們通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。我們要以誦讀為主，并以重點欣賞李白《將進酒》連帶品讀其他幾首詩的方式整合處理、貫通生成。

（三）知識形成要拓展延伸

新課改倡導以學生的自主學習為主，一些教師在課堂上不敢多講什么。高中生仍處于知識的大量積累和增長時期，有些東西還是需要通過老師講授或帶領獲取，何況如果設計精到，那么對文學常識及作家作品的介紹非但用不了多長時間，還能提高學生的語文學習興趣。進一步說，語文的外延就是生活，不但課堂上需要教師適當拓展，還需要學生課外廣泛涉獵，才能使語文學習實現廣博和厚重。如學習《庖丁解牛》時，就可以先從一樁誤讀“游刃有余”的公案導入，讓學生了解莊子提倡避開矛盾，活得自在瀟灑的處世哲學。接著不妨引述李懷寧《忙里偷閑讀莊子》與南懷瑾講讀《莊子》中的精彩評論，激發學生了解莊子的興趣。還可以講幾個故事——濮水垂釣寧做曳尾之龜，骷髏之語鄙視等級制度，鼓盆而歌，通達生死。從不同方面展現莊子的魅力，使學生對莊子本人及其作品有更多更深的了解與認識。這樣理解所學課文就會目無全牛、游刃有余。

以上只是語文教學語文化的三種主要方式，其他還有諸如抑與揚、聲與色、正與側等文學技法關系在語文課中的更多運用。其實，用語文的方式教語文，不僅是語文課本身的需要，而且是新課程改革的必然趨勢。語文課要有應有的情趣和味道，有語文應有的幽深和高雅。

參考文獻：

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