談“后進生”的思想工作

鐘佳秀

自從我國普及九年義務教育，取消升初中的升學考試后，鄉下中學的生源參差不齊，大多數學校生源差。因此，轉變“后進生”是教師的一個重要課題，而要轉變“后進生”，關鍵要轉變“后進生”的思想，重點是做到以下幾點。

1.培養“后進生”的自尊心和自愛心。

2.培養“后進生”自信、自強。

3.以德育德，注重身教，用自身的人格力量去感化“后進生”。

4.愛動其心，用愛去感化“后進生”。

以上四個方面的問題，能使學生從根源上去掉“后進”兩字。

“后進生”，是在我國普及九年義務教育后鄉下中學教師口中出現得較頻繁的詞語。何謂“后進生”？也就是習慣不良、思想消極、基礎知識差、思維不靈活的學生。在鄉下中學，這類學生特別多，因此，轉變“后進生”，這是教師的一個重要課題。要轉變“后進生”，關鍵是做好“后進生”的思想工作。那么，怎樣才能做好“后進生”的思想工作呢？

一、 培養“后進生”的自尊心和自愛心

培養“后進生”的自尊心和自愛心是做好思想工作的前提。有許多“后進生”因為成績差而失去自尊、自愛，破罐子破摔。有一次我對一個曠課了兩天的“后進生”做思想工作時，這位“后進生”就講了這樣一段話：“我的各方面都很差，我早就不想讀了，是家長逼我來學校的，我一不想升學，二不想優秀，逃學玩幾天不好嗎？”這位學生是因為已失去了自愛之心而自暴自棄。

要培養“后進生”自尊、自愛，教師首先要用辯證的觀點去分析“后進生”，引導“后進生”，尊重“后進生”，愛護“后進生”。因為學生成績和表現的優差大多數并不是先天造成的，而是后天的影響教育形成的。因此，教師對待“后進生”就應該像園丁對待被風雨侵襲而歪斜的幼苗一樣，只有耐心扶正，才能讓他們健康成長，而不能拋棄他們不管。況且“后進生”的后進也是辯證的，每一個人都有他不足的一面，也有他閃光的一面，不管是“后進生”還是優秀生。因此，我們應“莫以一瑕掩全璧”，不能將 “后進”兩字強行套在成長的幼苗上。

其次，教師要信任“后進生”。因為他是“后進生”，在許多同學和個別教師的眼中，對“后進生”無論做什么事情都懷著一種懷疑和否定的態度。特別是“后進生”做好事時，往往會有人說：“太陽從西邊出來了”等不相信的話。我們教師應該允許學生犯錯誤，更要允許學生改正錯誤。“人無完人”，世上沒有不犯錯誤的人，我們不能以“一次做賊，終身為賊”的觀點來教育人或對待人。特別是“后進生”，他們更需要信任和理解。例如，我前兩年的教育工作中遇到了一個偷雞的學生，這學生是被雞的主人抓住后送到我這里的。當時該生辯解說那雞不是他偷的，是同村的一個青年叫他幫拿回家的。我相信了該生的話，并對他講明白幫別人拿偷來的東西也是錯的。最后我和他一起到那位農戶家認錯，并送他回家且向其家長說明情況。在我離開這位學生家時，他把我送到了村邊并含著淚說：“老師，謝謝您相信我，您是我到這個學校后第一個相信我的人。”當時，望著他那閃光的淚花，聽著他那震人心弦的話語，我震驚了：是啊，一個小小的信任對于“后進生”來說是多么的難得。“后進生”更需要信任，也只有我們大家都相信他們了，他們才有自尊，才能自愛。

二、 培養“后進生”自信、自強

自信、自強是“后進生”進步的關鍵，是一種困難壓不倒、厄運打不低、危險無所懼的靚麗情操；是不斷地超越自我、戰勝自我、創造自我的決心。只有自信、自強才邪不能入，正氣浩然，才能在平凡中拋棄愚昧，逆境中迎難而上。“后進生”們在長期的過程中已養成許多不良習慣，要改變這些不良習慣并不是一朝一夕的事，因此“后進生”很容易失去自信和自強，但又很需要自信自強，需要不盲目自卑，敢于競爭，樂于競爭。我們教育者不僅要培養學生的自尊心和自愛心，還要培養學生的自信和自強的心理，這樣，“后進生”才能走近成功，成為棟梁之才。

寬容和表揚是培養自信自強的有效途徑。我們對待“后進生”特別是已有悔改之意的“后進生”要多一些微笑和鼓勵，少一些嚴厲和批評；多一些寬容，少一些指責；多一些尊重，絕不能侮辱。“后進生”在改正錯誤的過程中受習慣的影響，有時會不自覺地重犯錯誤，因為沒有人會一次性能把長期形成的壞習慣改掉的。所以當他們犯些錯誤時，我們給予的不能是批評，而應是教育和鼓勵。不要像個別教師那樣，看到“后進生”犯錯誤了，不問原因，就是那一句：“又是你！”或“你又犯了！”等批評侮辱性的言語。這樣不但起不到教育的作用，還會嚴重挫傷學生的自尊心和自信心，從而使學生產生逆反心理，破罐子破摔，導致逃學、輟學，最后一顆幼苗就這樣夭折了。因此，對待“后進生”那些習慣性錯誤，我們給予的應該是寬容和鼓勵，尋找這位“后進生”近期的閃光點，讓學生明白自己是可雕之木、有用之才，增強自信；又讓學生知道自己的缺點，自強不息，迎難而上，改正錯誤。

要培養“后進生”的自信、自強，僅在平時的思想教育中進行還不夠，還要在平時的具體活動中相信他們，給他們充分表現的機會。因為思想轉變后的“后進生”都非常迫切地想表現自己，證實自己也能和班上的同學一樣。例如，平時勞動懶的“后進生”教師可以安排他勞動重任；平時經常遲到的“后進生”教師可以安排他記錄遲到、曠課的學生名單等。而不應該像個別教師那樣：“這個學生很差，我不敢委以重任于他。”如果，教師都不相信學生，又怎樣培養學生的自信呢？沒有自信又何談自強？

三、 以德育德，注重身教，用自身人格的力量去感化“后進生”

教師的形象就是學生的榜樣，教師要求學生做到的自己首先應該做到。孔子曾指出過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”記得有一次大掃除，任務是清理垃圾池的垃圾，有幾個調皮的“后進生”怕臟而在旁邊動口不動手，當時我真想批評他們，但在公共場合又不能發火，只好拿著鋤頭和大家一起勞動。當時天氣很熱，不一會大家已滿頭大汗。此時，后面有兩位學生搶過我的鋤頭說：“老師，您休息一會兒，讓我們來吧。”此時接過鋤頭的居然是剛才偷懶的“后進生”。由此我真正體會到了身教的重要作用，它本身是一本無言的教科書，對學生的成長、成才發揮著潛移默化的作用。

四、 愛動其心，用愛去感化“后進生”

我們知道，教育的對象是人，不管是“優等生”還是“后進生”，他們都是有感情的。記得有位教育家說過：“沒有愛就沒有教育。”列寧也講過：“沒有對人真誠的感情就沒有教育。”可見愛是教育的基礎，真誠的感情是教師與學生溝通的橋梁。特別是“后進生”，他們更需要教師的愛與關懷。因此我們要特別尊重他們的人格，了解他們的內心世界，關心他們的生活、學習，實實在在地幫助他們解決一些需要解決的問題。只有這樣，這些已有點長歪的“小樹”才能再健康成長。

總之，“后進生”不差，只要我們根據每個學生的具體情況，因材施教，給予他們充分的愛心、信心、關心和耐心，我相信，他們明天一定會成長為一個個棟梁之才。

（責任編輯黃曉）endprint