捕捉契機

陸宇榮

上午第四節是284班的課。上課鈴聲響起的時候，我快步走進教室，看到學生正在擦黑板。我忽然來了靈感：等一會兒的課是關于勞動者合法權益的，這應該是個不錯的切入點。于是，我捂起了鼻子，在學生走下講臺以后，在黑板上寫下了“塵肺病”“開胸驗肺”兩個詞語。當我回過頭看向教室時，我發現有的學生正在莫名其妙地望著我，有的卻在壞壞地笑著。

“同學們，假若我的每一堂課都是在粉筆灰激情飛揚中開始的話，估計我會抗爭！”聽到這句話，學生集體大笑。我接著說：“請大家看著‘塵肺病‘開胸驗肺這兩個詞語，結合自己近一兩年來所聽到的有關報道，補充一些新的詞語，讓它們構成一則完整的信息。”

學生開始議論紛紛，不一會兒便躍躍欲試了。我瞅準時機，稍微鼓動了一下：“有一群人，他們是建設美麗城市的主力軍哦！”這帶有鼓動性的點撥，很快就打開了學生的話匣子，于是“農民工”“維權”“討薪”“殘忍”“奸商”等詞語一個個從學生的嘴里蹦出來，我順勢將學生發言中的一些關鍵詞做了副板書。

此時，我忽然覺得，該是對學生進行情感態度價值觀引導的有利時機了——因為總是感覺“功力”欠缺，作為新教師的我一直在苦苦尋找著落實課程這一維度目標的方法，今天算是不期然的一次巧遇吧。于是，我說道：“準備到年關了，在即將迎來我們溫馨幸福的春節的時候，我內心有一種恐懼與擔憂——擔心這個年底又會有各種關于‘農民工討薪：行路難的報道。同學們，關于‘農民工討薪這個話題，你們都了解到哪些信息呢？比如說他們在為何種權益抗爭？媒體與有關方面的力量為什么關注他們……”這次引導，既算一次情感上的引導，也算一種理性的價值觀引導。

“取得勞動報酬的權益”“他們討薪的方式有些極端”“否則會發生群體性事件”等等，學生的回答很樸素，都是出于各自不同的理解。當教室里的氣氛再度沸騰起來以后，我決定“收網”，進入“勞動者合法權利有哪些？為什么要依法保護勞動者權益？”等課堂內容的講授，并在講解接下來的教學內容時，繼續使用學生發言中所提到的案例、信息。

這節課上得很順利，讓我對教學多了一份信心，同時也期待自己能夠發現、捕捉到更多的教育契機，生發出更多的教學之美！

（責編 白聰敏）endprint