陸宇榮
上午第四節是284班的課。上課鈴聲響起的時候,我快步走進教室,看到學生正在擦黑板。我忽然來了靈感:等一會兒的課是關于勞動者合法權益的,這應該是個不錯的切入點。于是,我捂起了鼻子,在學生走下講臺以后,在黑板上寫下了“塵肺病”“開胸驗肺”兩個詞語。當我回過頭看向教室時,我發現有的學生正在莫名其妙地望著我,有的卻在壞壞地笑著。
“同學們,假若我的每一堂課都是在粉筆灰激情飛揚中開始的話,估計我會抗爭!”聽到這句話,學生集體大笑。我接著說:“請大家看著‘塵肺病‘開胸驗肺這兩個詞語,結合自己近一兩年來所聽到的有關報道,補充一些新的詞語,讓它們構成一則完整的信息。”
學生開始議論紛紛,不一會兒便躍躍欲試了。我瞅準時機,稍微鼓動了一下:“有一群人,他們是建設美麗城市的主力軍哦!”這帶有鼓動性的點撥,很快就打開了學生的話匣子,于是“農民工”“維權”“討薪”“殘忍”“奸商”等詞語一個個從學生的嘴里蹦出來,我順勢將學生發言中的一些關鍵詞做了副板書。
此時,我忽然覺得,該是對學生進行情感態度價值觀引導的有利時機了——因為總是感覺“功力”欠缺,作為新教師的我一直在苦苦尋找著落實課程這一維度目標的方法,今天算是不期然的一次巧遇吧。于是,我說道:“準備到年關了,在即將迎來我們溫馨幸福的春節的時候,我內心有一種恐懼與擔憂——擔心這個年底又會有各種關于‘農民工討薪:行路難的報道。同學們,關于‘農民工討薪這個話題,你們都了解到哪些信息呢?比如說他們在為何種權益抗爭?媒體與有關方面的力量為什么關注他們……”這次引導,既算一次情感上的引導,也算一種理性的價值觀引導。
“取得勞動報酬的權益”“他們討薪的方式有些極端”“否則會發生群體性事件”等等,學生的回答很樸素,都是出于各自不同的理解。當教室里的氣氛再度沸騰起來以后,我決定“收網”,進入“勞動者合法權利有哪些?為什么要依法保護勞動者權益?”等課堂內容的講授,并在講解接下來的教學內容時,繼續使用學生發言中所提到的案例、信息。
這節課上得很順利,讓我對教學多了一份信心,同時也期待自己能夠發現、捕捉到更多的教育契機,生發出更多的教學之美!
(責編 白聰敏)endprint