合作課堂數字化發展的前瞻性思考

我國的基礎教育教學改革已經進行了十多年，對教育中的一些現實問題，我們一直在探索有效解決的方向和方法。近年來，南寧市江南區的基礎教育終于在突破課堂教學變革方面邁出了可喜的步伐。

一、我所期待的教育教學改革

當今世界，科技迅猛發展，然而科技在教育領域的應用卻明顯滯后。比較尷尬的現實是，我們的教學還是停留在夸美紐斯的班級授課制上，以“講臺、課桌椅、黑板、粉筆”四大基本構件組成的課堂形式一直在慣性延續，就算是投影儀、電腦出現在了我們的教室里，也只能算是對傳統教室或者教學模式的初步改良。核心的問題是，課堂教學的組織結構依然如故，教與學在知識方面的單向傳授關系并沒有得到根本改變，課堂依舊是教的課堂，而不是學的學堂。

顯然，重構教與學的關系是目前教育變革的關鍵所在。作為城區教育的管理者，我一直在期待著一個有效的突破口。2012年春季學期，我們在南寧市五一中路學校引入了合作課堂教學模式，我本人經常深入學校、班級觀察課堂，對該校的教改給予了有力的支持。合作課堂讓學生由被動學習、個體學習、機械學習向自主學習、合作學習、探究學習轉變，從知識建構的角度來說，它對傳統的教與學的關系進行了重大的變革。因此，我認為合作課堂是我所期待的教育變革的一個有效的突破途徑。

二、怎樣去推動合作課堂教學理念的實現與有效發展

合作課堂已在南寧市五一中路學校實驗了一年多，整體來看，雖說還是有些保守，在許多方面還需進一步論證和完善，但我們已經從中獲得了一些啟發，并對學校的教學改革進行了重新設計和積極探索，至少明確了課改的兩點共識。

1.課堂是一個相對獨立、完整的教學生態體

教學應始于學生對生命成長的本能渴望和對知識的自覺追求；教師必須以課堂教學活動為載體，將學科知識和能力進行個性化的拆分、重組，通過自身的傳道授業解惑和學生在課堂上的學習行為，經由師生的個體特質和個性特征，最終完成學生生命成長中知識和能力完整的螺旋上升的過程；每一間教室、每一節課，都應是一個促進生命成長的完整的生態體系。因此，我個人對于合作課堂有一個理想化的期望，那就是構建一個新的教學生態體。在這個新的生態體里，充滿了新鮮的空氣、陽光、花香，充滿了學生的歡聲笑語、生命活力。我們的教師也能夠在這個新的生態體里擁有全新的職業生涯體驗，可以激活自身教育的樂趣和能量，進而與學生和課堂共同成長，書寫自己絢麗多彩的生命華章。

2.任何一項改革與創新，都不應該是孤立的

自國家實行基礎教育教學改革以來，我們不難發現，成功的改革從來都不是單一推進的，而是系統發展的。各地在改革中一而再、再而三地出現矛盾、阻礙和困境，不能得到根本解決，問題源于改革的系統性。由此我們可以聯想，新項目推行的模式應該是這樣的：要實現A項目的成功，就必須同步地去實施B項目、D項目，甚至更多的其他項目。那么，要實現合作課堂的持續有效推進，也應該有與之匹配的新的措施與手段，不僅要給予它以充分的保障，更要解決它在推進過程中出現的各種棘手問題。這就是說，長遠地看，要真正形成一個新的教學生態體系，我們要做的遠遠不止是推進課堂革新這一項教學改革。

那么，我們應該怎樣去搭建這樣一個改革的系統工程呢？在觀察和分析南寧市五一中路學校教學改革的過程中，我感覺到，江南區推進合作課堂教學改革，現階段必須解決兩個問題：一是意識觀念，二是技術手段。我認為，合作課堂需要更為現代的教學手段，使其更易操作、實施更有效、發展更長遠。那么，我們可以這樣設計：在理論或理念上以新教育的思想和實驗為支撐——朱永新教授的許多經典論述已經在南寧市五一中路學校的合作課堂中熠熠生輝，而在技術層面，則可以同步推動數字教室實驗項目。

三、江南區的數字教室實驗

1.數字教室與合作課堂

數字教室并不是一個新鮮的概念，到目前為止，人們對它有兩個“定義”。

定義一：數字教室指的是遠程雙向互動教室，其核心功能是遠程接收，通過互聯網或衛星同步接收課堂授課，教師與學生通過視頻實現異地交流互動，從而獲得與現場教學同樣的效果。數字教室還可以利用網絡資源，供學生在課后隨時點播學習，在課上交流互動，創造出突破時空限制的學習條件。

定義二：數字教室，指數字化革命逐漸深入到教室中，學生獲取知識的方式和師生關系都發生了變化，眾多新型的教學工具更多地融入教室，使教學更輕松、直觀。

以上兩個定義雖各有側重，但核心都指向這樣兩個關鍵詞：“自主”學習、“合作”探究。而這正是合作課堂的核心要義。“合作課堂”與“數字化”聯姻，可謂天作之合。

2.數字教室實驗項目實施的背景

我們開展數字教室實驗，源于對現有的電腦、投影儀等教學終端設備最大化和最優化組織應用的考慮。如果以時間來劃分，現代技術進入課堂大致可以分為以下幾個階段：第一代，最早的幻燈片投影機，純手工繪制幻燈片是這個時期的經典記憶，但嚴格來說，它還不能稱為信息化或者多媒體設備，而只是開啟了大屏幕多樣化展示的雛形；第二代，引入電視，讓校園內的電視廣播成為現實；第三代，便是延續至今的、電腦加投影儀的絕妙組合，這個組合還在隨著實物投影、電子白板等新設備的投入應用而不斷發展，它使信息化教學得到了豐富和發展。如今，互聯網、手機和平板電腦等便攜式數碼設備已悄然進入百姓家，并呈迅猛發展之勢，可以斷言，未來的社會將是數字化的天下。數字教室，正是受了這樣一個大時代的召喚。

我們早在2011年便啟動了數字教室實驗，并把該項目作為城區數字校園計劃的早期項目，最早是按“互聯網+局域網+教學應用終端”的模型設計，并已與移動和聯通兩家通訊公司就網絡平臺開展了合作，但一直欠缺合適的終端設備。直到我們開始在一所新學校批量裝備交互式教學平板一體機，我們才意識到，數字化教育的大幕已經悄然開啟。

2012年9月，時任國務委員劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上強調，“十二五”期間，要努力建設好“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺），為實現教育現代化、建設學習型社會和人力資源強國提供堅實支撐。在政策利好的情況下，有關的各大廠商在很短的時間內便拿出了許多先進的教學終端和技術。endprint

那么，只是技術的進步和設備的更新就可以推進教育現代化了嗎？顯然不是，正如前面的論述所言，實現教與學關系的重構才是關鍵。

3.數字教室實驗的核心是解決三對矛盾

數字教室實驗的核心，是解決三對矛盾。

一是解決教與學的矛盾。新設備與新技術究竟能夠在教學觀和教學習慣上產生多大的替代作用，能夠實現多大意義上教與學關系的重新定位和改善，是許多教育新科技產品的廠家和學校都在思考的問題。我們不難發現，教育領域的每一個新的科技產品在做推廣之前，多數都會有一個課改項目作支撐，意在真正有助于改善或者改進教與學的關系。

二是解決上與下的矛盾。新的教學手段和教學觀念的推行，到底是自上而下還是自下而上，哪樣更為合理，哪樣更具可操作性，爭議一直不斷。產品的設計、生產者與產品的使用者之間的矛盾尤為突出。一方面是產品的使用者一直在抱怨這些產品不好用，難以適應，甚至還有些極端的想法是“還不如原來的黑板和粉筆”；另一方面則是產品的生產者和推廣者強調教師一定要先行適應廠家的產品，唯有適應了新教學設備之后才會有使用效果。廠家極少主動反思產品的改進，如此便把教師和教學服務方固化成了對立的兩面。

三是術與用的矛盾。技術真正能夠轉化為我們教學內力的成分到底有多少？按理說，現在主流的實物投影和交互式教學一體機，再加上互聯網，整個系統的功能已經十分強大，此外還有海量的信息和教學資源，這些已有的技術服務產品已經具備了全面應用的能力。然而，現實是，一些教師在新鮮勁過后還是會產生厭倦，以致造成了大量的教學資源的重復投資和浪費。

4.解決三對矛盾的兩條思路

解決三對矛盾的美好愿景是：教師在課堂教學中自覺融入新的教學技術，形成真正的習慣替代，形成新的教學力；商家重點做好平臺設計，使之可以兼容并蓄、納舊迎新、承前啟后、多方共贏。

為此，我們定下了數字教室實驗的思路：第一，引導商家為教師創設更為人性和友好的應用環境，關注教師的體驗，讓教學設備主動適應教師需求，為教師提供更為便利的使用條件。第二，為新裝備、新技術的推廣做好平臺設計，讓新的裝備和技術擔當合適的角色，發揮應有的作用。

四、合作課堂的數字化方案及其實踐意義

2012年，在考察南寧市五一中路學校的合作課堂教改項目時，我發現小黑板是合作課堂小組展示的主要工具，而小黑板的許多原始應用功能存在著廣闊的升級空間。由此我找到了合作課堂與數字化結合的契合點，希望可以借助數字化變革，使合作課堂擁有更大的知識容量與更高的教學效率，使課堂在時間、空間和學生個體參與性上實現更為廣闊的延伸，并通過優化管理來解決課堂的核心問題。于是，我們出臺了南寧市五一中路學校合作課堂數字化解決方案。

這是一次真正意義自下而上的設計開發。在開發過程中，我們將數字化合作課堂定義為一種現代化教學模式的創新實踐，它利用教學平板（智能交互式教學一體機）、教師操控平板（7寸平板電腦）、學生小組學習活動平板（10寸平板電腦）等現代教學終端，通過搭建服務器、局域網，在教室內架設新一層級的教學互動環境，應用于合作課堂教學，并以此優化課堂結構，提高課堂教學容量及效率。就當前的教學實踐來看，數字化合作課堂已經實現了以下幾個方面的功能：

1.更為便捷的教師控制

教師利用教師端的鼠標控制功能，可以實現在教室區域內對教學一體機的實時控制。把教師從講臺中解放出來，利于教師在課堂中組織教學活動。

2.更為便捷的學生小組展示

學生可以利用平板機進行組內合作學習及組內展示，還可以將學習的過程和成果上傳到教學一體機向全班展示并錄像存檔。

3.更為便捷的教學任務管理

教師可以通過教師端向學生的學習小組發送學習任務、回收小組作業，并對小組的學習過程進行統籌管理，實時點撥、實時評估，使得師生、生生之間的互動更為廣泛和生動。

4.更為豐富的終端軟件體驗

三板中的任何一個平板，本身就是一個獨立完整的電腦終端，教師、學生都可以通過加載各種應用軟件擴展其終端應用，尤其在多媒體體驗、繪圖、編輯、計算等方面，三板具有傳統教學手段無法比擬的優勢。

5.更為開放強大的互聯網搜索功能

數字教室實現了課堂實時聯網檢索，這意味著課堂信息和資源空間可呈幾何級放大。在后期的開發中，網上學習空間、課堂社交工具等新型學習方式的加入，將使一種全新的小組合作學習體驗完美呈現，那更是一件令人興奮和期待的事情。

6.更能激勵創新的互動平臺

“易課數字教室教學平臺”是自下而上生成的，先天就具有更為開放、自由的使用空間，教師有很大的定制權限。作為一種開放的平臺，它使得多種應用軟件可以自由組合，更能激發師生的創新熱情。在南寧市五一中路學校的前期實驗中，有不少應用就是學生自創的，這也讓學生的學習變得更為有趣和充滿想象。

合作課堂教學模式的數字化發展，是學習新模式與現代信息技術的共生組合，有效地改變了以往新裝備新技術應用推廣時孤軍作戰、僅是教學附屬品的格局。不言而喻，這種1+1>2的模式對未來教學改革的意義重大。

五、合作課堂數字化帶來的啟示

南寧市五一中路學校的數字化合作課堂，技術平臺的開發目前尚處于初期階段，無論是硬件還是軟件，困難和挑戰都是空前巨大的，主要表現在四個方面：一是教師對新設備新技術的掌握和內化還需要時間磨合；二是教師進行教學設計時需要實現從附加式備課向結構化備課轉變；三是軟件平臺還需要進一步優化、提升；四是終端設備的成本還需要控制，以滿足批量裝備的基本要求。但是，我們堅信，數字化合作課堂是課堂教學的未來。隨著全息投影、云計算平臺、桌面電腦等高級終端的投入使用，技術進步的量變聚集終將到達臨界并實現質的飛躍。在教育發展和技術進步的雙重作用下，學生的學習行為與知識建構、教師的地位與作用等都將被重新定義。更重要的是，教與學的關系將會實現真正意義上的重構，一個新的教育時代終將到來！

教學改革的困難，關鍵在于它本身是對現有體制格局的破壞和重構。因此，一些個體對教改的抵觸和反抗是本能的。學會包容，學會期待，教改既是變革，更是一個成長的過程，這成長來自學生、老師、家長和校園，猶如生命之春天百花競放。教育變革是對我們這個生命體的進化，每一次穿越和攀升，都是一次思想的頓悟和優化，我們要實現的是從與眾不同到脫穎而出，從卓爾不群到出類拔萃。

新教育常常用毛蟲與蝴蝶的故事啟迪每一個志同道合的同仁，我們何嘗不是如此。就算是一次次地作繭自縛，難道不正是為了破繭成蝶的那一天？我們在行動中感悟，在感悟的陽光下攜手前行，我們有理由相信，合作課堂教學模式的數字化發展將在凝聚大家的正能量中走向輝煌！

（作者簡介：陳小鵬，1996年8月起在鄉村中學任教，2003年獲中教一級職稱；暫別教壇后，曾先后在城區機關、鄉鎮政府任職；2011年重歸教育，并擔任南寧市江南區教育局局長。在局長任上，他重新審視教育中的問題，注重區域教育的基礎工作，在城區先后發起“新校園”“新教育”運動，全力謀求區域教育發展新出路，并完成了一批重大教育基礎項目，逐步改善了城區教育的基礎環境，而“新教育”“合作課堂”“數字教室”等教改項目的實施，也進一步促成了江南區特有的“339”教改格局。近年來，他在數字與信息化、教改管理與經濟分析等方面頗有建樹，多次在重要會議上宣講教研成果。）

（責編 白聰敏）endprint