中學信息技術教學中“任務”的設置

胡鐵松

摘 要： 信息技術課作為一門實踐性很強、極富創造性、具有開放性特點的新型課程，知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，這突出了在“做”中“學”的思想。本文旨在探討如何在教學中有效地設置“任務”，從而更好地強化課堂教學效果。

關鍵詞： 任務驅動 教學模式 知識技能 中學信息技術教學

自從教以來，我希望我的課堂能越來越受學生的歡迎，同時讓他們從中獲益。因此，我不斷地思索我的教學方式和方法，并通過教學實踐加以實現。信息技術課作為一門實踐性很強、極富創造性、強化開放性特點的新型課程，有明顯區別于其他學科的特點，其要求學生動手操作能力強，老一套的教學思路和方法在信息技術教育教學中已成為名副其實的“絆腳石”。如何根據學生的年齡特征、心理狀態，以學生為主體，適應課程改革的需要，激發學生的學習興趣，自主性地學習，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，構建起新的教學模式，一直是我探索的方向。

信息技術教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。信息技術是作為一種現代工具，在教學過程中首先要讓學生認識它、掌握它，然后才是應用它。把它用于學習、生活和社會實踐，是設置信息技術課程的本質和目的所在。在教學過程中，我發現以“任務驅動”為主的學習方式符合信息技術的學科特點，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。符合計算機系統的層次性和實用性，提出由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中培養分析問題、解決問題及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，從而最大限度地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，進而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

因此，采取這種教學方法，如何設置“任務”就顯得非常重要，“任務”設置的科學性與目的性直接影響教學效果。“任務”在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性，長時間地被動接受知識還可能讓學生產生厭學情緒。師生應盡可能地改變傳統的教學觀念和課堂角色。學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。許多目標和任務都要求學生通過主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到激發、鍛煉、調動和熏陶？。

教師在設置“任務”時，要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”體現總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法解決新情況下的簡單問題。操作目標分為初步學會、學會、熟練三個層次。

還要注意的是，“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因此，學習者帶著真正的“任務”進入學習情境，能使學生的學習直觀化和形象化。充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫及文字、符號等多種信息的功能，設計出學生感興趣的“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐、激發學生的聯想，從而加深學生對問題的理解。實踐證明，學生在完成一個感興趣的“任務”時，會專心致志、樂此不疲。因此，教學設計的“任務”不應局限于教材，應當切合實際，創設一定的教學情境，設計出開放式的，能令學生感興趣的“任務”。

在實際教學中我深刻地體會到教師除了要掌握信息技術課的內容之外，還要輔助以其他學科的內容，這樣才能使信息技術課上得生動活潑而不顯得枯燥乏味。無論是培養學生對信息技術的興趣和意識還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，最有效的載體就是其他學科的教學內容。例如，在圖畫和PowerPoint的教學中一定要具備美術的相關知識，設計學生所要完成的任務時可充分利用學生所掌握的美術知識制定學習目標，這樣一來在信息技術教學中就有的放矢了。例如怎樣的布局才合理，怎樣的光影效果才最好，怎樣的色彩搭配才是合適的，等等。

教師進行“任務”設計時，還要仔細推敲每一個知識點、做到統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作性的“任務”，讓學生在完成“任務”中不但能掌握新知識、新技能和新方法，而且對已學過的知識和其他學科的知識也能有一個鞏固和發散及拓展的過程。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。努力做到在“學中用”、在“用中學”，避免在信息技術教學中以單純傳授技術為中心的狹隘的教學模式，使學生對在課堂教學中所學到的知識真正做到學以致用。

總之，教學關鍵在于組織教學的教師，我們一定要在教學過程中不斷總結教學經驗，更新教學理念，注重教學實踐，這樣才能在一定程度上提高教學效率，同時提高自身的業務能力。

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