高職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探討

韓雪HAN Xue；李佳佳LI Jia-jia；王寶君WANG Bao-jun

（石家莊醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，石家莊 050091）

（Shijiazhuang Medical College，Shijiazhuang 050091，China）

0 引言

隨著就業(yè)市場(chǎng)就與實(shí)用型高素質(zhì)人才的需求量不斷增加，高職院校醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)新型實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化進(jìn)行教學(xué)改革。醫(yī)用化學(xué)是基礎(chǔ)課程，與其他的課程不同，其是聯(lián)系化學(xué)與醫(yī)學(xué)的紐帶，既涉及到了化學(xué)知識(shí)，又包括了醫(yī)學(xué)方面的內(nèi)容，且醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)目的是為了給學(xué)生補(bǔ)充化學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前高職院校醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)效果果較差，無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，因此高職院校應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)形式，提升教學(xué)效率。

1 高職院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但仍舊存在一定的問題。

1.1 教師綜合素質(zhì)較差 在高職院校中，醫(yī)用化學(xué)課程的教師通常是化學(xué)專業(yè)出身，不具備醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，在教學(xué)的過程中無法將化學(xué)與醫(yī)學(xué)相融合，只重視化學(xué)方面的教育，不能有效的實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)目的，影響學(xué)生醫(yī)學(xué)化學(xué)方面能力[1]。

1.2 教學(xué)式方法太過陳舊 在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中，仍然采用了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，師生之間沒有平等的溝通與交流，學(xué)生多采用聽與記等形式學(xué)習(xí)，無法積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。且課堂氣氛較為沉悶，影響了教學(xué)效果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)較差 一些醫(yī)學(xué)專科學(xué)校文理學(xué)生兼收，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)程度不同，尤其是文科的學(xué)生，化學(xué)屬于一門較為抽象的課程，在學(xué)習(xí)的過程中往往帶有一定的抵觸情緒。此外學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)生，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，且課程的難度增加，進(jìn)度變化過快等，有會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法體會(huì)化學(xué)課程與醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系，只是將化學(xué)課作為獨(dú)立的課程來學(xué)習(xí)，忽略了醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

1.4 課程內(nèi)容較難 在教學(xué)過程中，由于高職院校的教材過于注重化學(xué)原理，忽略了醫(yī)用技術(shù)，導(dǎo)致醫(yī)用化學(xué)的系統(tǒng)性教學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相互矛盾，且一些學(xué)生之前的化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，將醫(yī)學(xué)當(dāng)做最重要的科目，對(duì)于醫(yī)用化學(xué)中的化學(xué)理論與概念難以理解，例如游離基反映以及誘導(dǎo)效應(yīng)等，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，較為困難，影響了醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 提高醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效率的措施

2.1 運(yùn)用多種教學(xué)手段 根據(jù)教學(xué)心理學(xué)方面的調(diào)查研究顯示，學(xué)生接受信息，僅僅依靠聽覺能夠收到11%的信息，聽覺加視覺能夠收到83%的信息[2]。而接受信息與記憶的關(guān)系是，只通過聽覺能夠記憶的知識(shí)為20%，只通過視覺能夠記憶的知識(shí)為30%，而視覺與視覺相結(jié)合能夠記憶的知識(shí)為45%。近年來，多媒體技術(shù)以“聲、圖以及形”三種特點(diǎn)在教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用，充分的利用了人們學(xué)習(xí)的有效途徑，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺與聽覺，能夠有效的提升教學(xué)效率。例如，教師可通過多媒體模仿鹵代烴中的SN1 與SN2 反映的歷程，生動(dòng)直觀的表現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低對(duì)抽象概念的理念與難度，提高教學(xué)效率。教師使用自己制作的多媒體課件，能夠直觀的體現(xiàn)出自身的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 提高教師的素質(zhì) 在教學(xué)活動(dòng)中，教師是最為重要的角色，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此想要有效的提升教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)當(dāng)先提高教師的綜合素質(zhì)。首先應(yīng)當(dāng)提升醫(yī)用化學(xué)教師的專業(yè)水平，在日常教學(xué)中，醫(yī)用化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)系統(tǒng)性以及深度，以便及時(shí)的了解學(xué)科的動(dòng)態(tài)，增加知識(shí)的儲(chǔ)備。此外，醫(yī)用化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)的廣度，教師可充分的運(yùn)用在學(xué)校的條件，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)[3]。其次，醫(yī)用化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)從事科學(xué)研究。通過科學(xué)研究能夠充分的提升自身的學(xué)術(shù)水平，還能夠?qū)⑨t(yī)用化學(xué)學(xué)科的最新信息以及成果引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。此外，高職院校還可通過針對(duì)醫(yī)用化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者補(bǔ)充專任醫(yī)用化學(xué)教師。專任醫(yī)用化學(xué)教師通常是具有化學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還通過了長(zhǎng)時(shí)間醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的教師，專任教師的素質(zhì)以及教學(xué)能力都較強(qiáng)，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)改革。

2.3 改革教學(xué)的內(nèi)容 高職院校的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型的人才，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校的具體情況，可將醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一，應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)理論知識(shí)，將課程與職業(yè)的特性相結(jié)合，促使學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，使醫(yī)用化學(xué)教學(xué)逐漸向臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐傾斜；第二，應(yīng)當(dāng)結(jié)合臨床應(yīng)用，對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，按照學(xué)生的接受能力來選擇使用的教學(xué)內(nèi)容，還可適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些邊緣學(xué)科的內(nèi)容，利用食品添加劑以及食品安全等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，臨床一線的醫(yī)護(hù)人員除了具備豐富的理論知識(shí)外，還需要有過硬的操作技能，但目前高職院校醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏綜合性，針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可與學(xué)生一起演示，學(xué)生進(jìn)行解說后再由教師進(jìn)行總結(jié)[4]。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，還可推行模擬科研綜合實(shí)驗(yàn)，例如教師在講解合成水楊酸的過程中，可設(shè)計(jì)、制備并表征其與Fe3+離子的生成物，隨后使用分光光度法對(duì)Fe3+離子進(jìn)行測(cè)定。這種綜合使用非常有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究的興趣，除了上述實(shí)驗(yàn)外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，并進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。例如醫(yī)院常常需要檢查病人的血糖濃度以及尿樣中葡萄糖的含量是否正常，教師可與學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，到醫(yī)院相關(guān)科室了解正常的指標(biāo)、用怎樣的方法檢驗(yàn)血液與尿液的樣本，檢驗(yàn)的結(jié)果如何表示等，隨后將調(diào)查的結(jié)果制成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，與其他的學(xué)生一起交流。

3 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)用化學(xué)是研究物質(zhì)的組成以及性質(zhì)的學(xué)科，其為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課提供了基本理論知識(shí)。高職院校應(yīng)當(dāng)按照自身的發(fā)展方向，以實(shí)用性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以醫(yī)學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，通過完善教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)代較為先進(jìn)的教育技術(shù)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]莫小路，曾慶錢，蔡岳文.以學(xué)生技能培養(yǎng)為核心的高職院校藥用植物學(xué)教學(xué)改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009,11(04)：23-26.

[2]陸曉雁，盧省花，程瑞峰，付菜花，王飛，章駱汗.高護(hù)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)服務(wù)崗位課證對(duì)接研究——以“溶液組成的表示方法及溶液的配制”一節(jié)教學(xué)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，31(06)：61-63.

[3]馬瑩，李樹國(guó)，楊水清，周菲菲.高職高專化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究——《高職高專化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐》[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，25(07)：46-49.

[4]P.Zuman.Anwendung der Polarographie in der organischen Analyse und bei der L?sung einiger Grundprobleme der organischen Chemie [J].Fresenius' Zeitschrift für Analytische Chemie，2010,23(12)：43-45.