民辦高校教師發展中心建設研究——以廣州科技職業技術學院為例

董汝萍 DONG Ru-ping；袁年英 YUAN Nian-ying；張浩 ZHANG Hao；傅旭 FU Xu

（廣州科技職業技術學院，廣州 510550）

（Guangzhou Vocational College of Science and Technology，Guangzhou 510550，China）

0 引言

所謂民辦高校教師發展中心，就是民辦高校內以幫助民辦高校教師專業發展為目的，立足于民辦高校實際，有針對性地為民辦高校教師提供系統而全面地培訓培養，以幫助民辦高校教師專業發展，不斷提高民辦高校教學質量和人才培養質量，進而提高民辦高校核心競爭力的專業輔助教師教學發展機構。

1 教師培訓培養現狀

1.1 培訓培養經費有限 《教育法》第五十三條規定“國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩定來源。企業事業組織、社會團體及其他社會組織和個人依法舉辦的學校及其他教育機構，辦學經費由舉辦者負責籌措，各級人民政府可以給予適當支持。”《高等教育法》第六十條指出“國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措高等教育經費為輔的體制，使高等教育事業的發展同經濟、社會發展的水平相適應。”很顯然，在我國，同樣是高校，但公辦院校的辦學經費有政府的財政撥款保障，而民辦高校辦學經費初期主要靠辦學者投入，中后期基本上依靠國家貸款和學生學費。隨著廣州科技職業技術學院辦學規模的不斷擴大，自2012年起，學院每年拿出100萬作為教師培訓培養的專項經費；對民辦高校來說，這無疑是一大進步，但對廣州科技職業技術學院400多名專職教師來說，經費顯然是極其有限的。

1.2 教師隊伍整體素質仍有待大大提高 民辦高校發展到現在，提高教學質量已成了民辦高校進一步生存與發展的關鍵。然而，提高教學質量關鍵在教師。為了維持民辦高校的正常教學運作，民辦高校多方求才，但到目前為止，民辦高校教師隊伍整體上還不盡人意，現有的教師隊伍還無法滿足民辦高校可持續發展的需要。首先，民辦高校教師年齡呈兩頭大，中間小的現象，即年齡大和年齡小的人數多，中青年教師少。年齡大的主要是各公辦院校或企業退休人員，年齡小的則是學校剛畢業或畢業一、兩年的。其次，從職稱上來看，初級以下職稱的教師多，中、高級職稱的教師少。再次，從工作經歷來看，教師大部分是既沒有院校工作經歷，也沒有企業工作經歷。中高級以上職稱的教師，有近70%左右的是直接來自企業。總而言之，受待遇、工作環境、職業發展等多種因素的影響，民辦高校教師不僅流動性非常大，學歷、資歷、能力參差不齊，而且高校工作經歷不足。隨著廣州科技職業技術學院工資制度的改革與發展，近年來，教師待遇不斷得到改善，教師隊伍整體素質不斷提高，但到目前為止，就整個教師隊伍而言，從年齡上看，年輕教師多，中老年教師少。從職稱上看，中級以下的多，高級的少。并且，高級職稱的教師中，持有教育系列高級職稱的少。從工作經歷看，中級教師中有企業工作經歷的較少，高級中有高校工作經歷的較少。總之，目前，為保證教學質量，提高學院的核心競爭力，廣州科技職業技術學院教師隊伍的整體素質仍有待于進一步的改善和提高。

1.3 教師培訓培養缺乏針對性、系統性和全面性 雖然《民辦教育促進法》及其《實施條例》規定民辦高校要建立董事會、教代會、學代會等維護教職工和學生的利益，但到目前為止，仍有民辦高校甚至沒有建立這些機構，有些即使建立了，也還沒有真正發揮作用，沒能真正履行其職責，不少民辦高校依然采取老板一人說了算的家族式管理，校內各類管理制度不健全，管理的隨意性大，人為因素起了極大的作用。對于教師的培訓培養更是沒有規范的管理制度和措施，在許多情況下，民辦高校教師的培訓培養甚至被看成是教師自己個人的事。隨著廣州科技職業技術學院的不斷發展，校內各類管理制度也得到了不斷完善，教師的培訓培養工作也得到了改善，并取得了一定的成績。但受多種因素的影響，目前為教師提供的培訓培養仍然是較零散和隨意的，為教師提供常態化、制度化的系統培訓培養仍是今后幾年教師培訓培養工作的重點。

2 建設教師發展中心的必要性和可行性

2.1 建設教師發展中心是提高學校教學質量的需要人才的競爭，尤其是創造性人才的競爭，是當今社會競爭的根本。高校作為人才培養的工作母機，其教學質量直接決定了其所培養的人才質量。民辦高校作為我國高校的一個組成部分，在人才培養上，發揮了并將繼續發揮重要作用。然而，隨著社會經濟的發展，為社會經濟發展培養其所需人才的辦學目標，決定了民辦高校跟其他高校一樣，教師不僅要傳授知識、技能，更要研究開發新知識、新技能，要著重培養學生的學習能力和創造能力，否則，“用人單位無人可用，高校畢業生畢業即失業”的困境將無法解決。因此，建立民辦高校教師發展中心，加強民辦高校教師的培訓、培養，不斷提高民辦高校教師的教學、科研能力，以提高民辦高校的教學質量，不僅是提高民辦高校核心競爭力的重要途徑，更是民辦高校更好地滿足社會經濟文化發展需要，從而獲得可持續發展的重要途徑。

2.2 建設教師發展中心是提高教師培訓培養經費使用效率和效益的需要 建設教師發展中心既可節約辦學成本，又可保證教學的正常進行。在終身學習的社會里，教師作為一種專業職業，要勝任其多元化的角色，教師就必須不斷學習，不斷提高。目前，教師學習、提高的途徑主要有脫產參加校外的各種培訓、學習，在職參加校內外的各種培訓、學習。無論是脫產參加校外的各種培訓、學習還是在職參加校內外的各種培訓、學習，都是非常困難的。尤其是參加校外的各種培訓、學習，不僅要增加民辦職業院校的辦學成本，這對辦學經費極其有限的民辦職業院校來說，不僅是一個巨大的負擔；而且往往會影響到民辦高校的正常教學。由于民辦高校教師常常承擔著過于繁重的教學任務，一旦某個教師出去培訓、學習，往往會有至少四個班的正常教學會受到影響。不少民辦高校就因為無法安排外出培訓、學習教師外出培訓、學習期間的正常教學工作，而不得不把教師外出學習、培訓的機會取消。建立民辦高校教師發展中心，讓民辦高校在不離開學校，不離開教學崗位，不影響教師正常教學工作的情況下，接受培訓，不僅可以節省辦學成本，以可以不影響正常的教學秩序，更可以提高教學質量。滿足現代教學對教師的基本訴求。

2.3 建設教師發展中心是優化和穩定教師隊伍，幫助教師發展的需要 民辦高校建設教師發展中心，為教師提供交流平臺，教師樂于參與。民辦高校教師發展中心，既是為提高民辦高校的教學質量和科研質量服務，更是為民辦高校教師的職業發展服務的。到目前為止，民辦高校教師，因為缺乏一些必要的相關培訓，不僅嚴重影響了民辦高校的教學質量和科研質量，對于民辦高校教師本身的職業發展而言，也是非常不利的。在民辦高校，不僅新教師得不到相關的必要的培訓，就是老教師在工作中遇到問題，也常常是孤獨無助。這無疑加重了民辦高校教師的失敗感，嚴重的將直接影響了教師的工作信心，無奈之下，選擇離開。建立民辦高校教師發展中心，有的放矢地為民辦高校教師提供相應的培訓、培養服務，教師有了交流學習的平臺，自然可以提升教師對自己工作的信心，減少教師的失敗感，進而增強教師的歸屬感和成就感，教師自然樂于參與其中。

3 民辦高校教師發展中心的目標和宗旨

幫助教師提高教學和科研能力，提高教育教學質量是民辦高校教師發展中心的根本所在，是民辦高校教師發展中心一切活動的指南。圍繞著這一宗旨，民辦高校教師發展中心將通過一系列的活動，具體實現以下三個目標。

3.1 進一步推進教育教學改革，提高教育教學質量為區域社會經濟文化發展服務，滿足區域社會經濟文化發展所需的大量一線技能型人才，是民辦高校立足之本。社會經濟文化是不斷發展變化的，因此，其所需的一線技能型人才也是不盡相同的，昨天還適應的技術，今天就不適應，這也是我們當今社會的常態。因此，為了提高民辦高校的辦學效率，更為了民辦高校的可持續發展，作為社會經濟文化發展所需的一線技能型人才的生產線，不斷改革不僅是必然的，而且是必要的。以學生為中心，從教育理念，教育方法和手段著手，改進教學設計，調整教學內容，創新教學方法，以切實提高教育教學質量。

3.2 進一步優化和穩定教師隊伍，提高教師隊伍質量 民辦高校教師發展中心在幫助教師提高教學和科研能力，提高教學質量的宗旨指導下，為教師的課堂教學提供幫助、結合教學評價的結果為教師提供相應的指導和幫助、在進行科研的同時出版一些相關學術刊物從而為教師提供交流平臺是民辦高校教師發展中心的主要職能。隨著這些職能的落實，民辦高校的教師可以更加方便而有效地獲得相應的幫助，工作起來自然更加得心應手，工作滿意感自然上升，工作挫敗感也就相應地降低了，這無疑更有利于優化和穩定教師隊伍，提高教師隊伍質量。

3.3 激勵教師不斷進步，提高教師的工作責任感 傳播先進的教育理念是民辦高校教師發展中心的一項重要職能之一。以學生為本，以市場為導向、以就業為目的是民辦高校的辦學宗旨。在這一宗旨的指導下，民辦高校教師發展中心通過講座、專題研討會等一系列的活動，激勵教師不斷反思，不斷探索，從中認識到自己的優勢，找出差距和不足，以便揚長避短，改進工作，并以這種不斷的反思，激勵民辦高校教師不斷進步。

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號.

[2]范彥彬.沈貴鵬.高校教師發展的經驗與探索[J].現代教育技術,2010,11:69-71.

[3]葉華光.高職教育的特性分析與未來發展走向——與普通高等教育比較的視角[J].教育發展研究，2010,1：42-46.

[4]袁年英.高職院校核心競爭力[J].當代教育論壇,2011(10).

[5]徐延宇.美國高校教師發展的特點與啟示[J].高等工程教育研究,2008,3：131-136.