高等體育院校特殊教育專業體育課程設置探究
——以山東體育學院為例

蒲世紅，肖本松

（西華師范大學體育學院，四川南充637009）

高等體育院校特殊教育專業體育課程設置探究
——以山東體育學院為例

蒲世紅，肖本松

（西華師范大學體育學院，四川南充637009）

從高等體育院校特殊教育專業提出的培養目標和殘疾人體育的發展需要出發，對高等體育院校特殊教育（體育）專業所開設的體育課程進行分析，得出開設的體育課程在內容、結構和特色課程建設方面存在一定問題.結合實際提出細化培養目標、優化課程內容、調整課程結構、創新課程特色，以完善特殊體育師資培養體育課程體系的建議.

特殊教育專業；特殊體育師資；體育課程；課程設置；高等體育院校

0 引言

隨著社會經濟的發展和精神文明的提高，對特殊群體教育的關注度越來越高，特殊體育教育作為特殊教育的重要組成部分也迅速發展起來.在高等體育院校開設旨在培養高水平、高學歷的特殊體育教育師資隊伍，促進殘疾人體育教育的發展，但從培養特殊教育師資的就業情況看，與專業的培養要求及社會的需要還有一定的差距：體育理論課程方面的知識欠缺，掌握的體育項目不適合在特殊學校開展，實踐教學能力不強，專門的特殊體育教學不能體現特色，這些差距反映出特殊教育（體育）專業的體育課程設置存在不足，針對這些差距對現有的課程進行調整，開發新的培養內容和方法來提高特殊體育師資的培養水平.

1 體育課程在實現特殊體育師資培養目標中的重要地位

1.1 課程設置和專業培養目標

課程設置，實際上就是一組有內在聯系的科目和主題，根據一套預定準則有機結合在一起，意在恰當地涵蓋整個學習領域.［1］培養目標的實現主要靠合理的課程編排.本研究所系的課程主要指一個專業的教學計劃中各教學科目及系統.山東體育學院特殊教育（體育）專業的培養目標為：培養具備普通和特殊體育教學、訓練、競賽組織與管理，殘疾人康復治療等相關知識與方法，能夠在特殊教育機構、民政、康復機構、社區等部門組織并指導殘疾人進行體育鍛煉和功能恢復，勝任殘疾人體育教學和訓練，以及殘疾人體育競賽組織、管理工作等方面的高級專門型人才.［2］

1.2 體育課程在實現特殊體育師資培養目標的作用

要研究特殊體育師資培養中課程設置的具體問題，首先應該明確體育課程在培養特殊體育師資中的重要作用.作為殘疾人體育工作者，不僅要對殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎理論、技術技能及對特殊群體的人文關懷.從事特殊學校體育教學，需要掌握學校體育課開展方式、適應性體育的教學方法、及IEP中體育內容的選擇制定等.進行殘疾人體育訓練需要掌握并熟練運用各種訓練原則，訓練方法和手段，制定有效的訓練計劃；進行殘疾人課外體育康復鍛煉指導，同樣要熟悉各項適合開展的體育項目及體育康復手段.特殊體育師資培養要求掌握培養學生尊重、自信、公平、關懷的品質及社會適應的能力，也需要通過體育課程的實施來實現，這也是凸顯特色師資的本質所在.

2 特殊體育師資培養課程設置的現狀和問題分析

目前我國各體育院校普遍采用學科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識和技術課程來設置培養課程.課程設置圍繞目標進行，培養目標是社會需要在專業上的具體表現，針對本專業開設的體育課程為29項，必修課20項，選修課9項，選修課全部為限選課程；分專業基礎課和專業課，共1470學時，學分79分，分別占總數的57%和51%；專項選修理論與實踐課開設三項，選擇一項學習；實習課程時間安排在第七學期后十二周.

2.1 課程內容缺乏針對性，更新過慢

體育課程的內容反映到學生方面應該是學生通過學習所應掌握的知識技能，課程內容的選擇必須考慮社會、學生和學科三方面因素.分析得知：體育課程內容與專業培養要求有一定的差距，在培養要求中提出培養殘疾人體育競賽組織、管理、裁判規則的能力和殘疾人社區體育活動開展項目，在體育課程內容中沒有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質的培養角度看，缺乏培養人文關懷的教育內容，不利于人文教育觀和職業道德的養成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質要求；專業課程內容的選擇以競技性內容為主線，課程內容少有更新，僅是由于場地或師資的限制對個別項目進行過調整，而非考慮培養對象和就業的需要.

2.2 課程結構方面的情況分析

2.2.1 專業基礎課開設相對偏少

掌握扎實的專業理論知識是實現培養目標的首要條件，對學生專業課程的學習和更廣的職業選擇有較大幫助.開設的專業基礎課程偏少，未考慮學生基礎水平，本專業的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級為例，文化課分數線為408分，低于430分的學生占53%.專業課過于追求全而廣，缺乏針對性，有拼湊學分之嫌，造成課時和教學資源浪費.

2.2.2 選修課程所占比重小，缺少任選課程

必修課程為必須掌握的基礎性或重要性的課程知識技能，體現在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項目技術.這樣的課程因其基礎作用往往被過分重視，導致設置比例較大，本專業體育課程中必修課與限選課的數量比例為20：9；選修課程中沒有設置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進而影響培養對象的就業“口徑”.

2.2.3 課程開設順序有待調整

課程開設順序對教學效果和培養目標的實現存在很大影響.體育課程的開設基本上能做到與其他主干核心（非體育）課程的融合，但也存在開設順序不合理的現象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項群的項目沒有做到系統的開設，造成學習困難.

2.2.4 實踐性課程缺乏目的性和系統性

實踐目的是把所學的基礎理論知識技能運用教育實踐中去在實踐中檢驗鞏固，同時促進深化學校教學改革及課程設置的調整，從而提高教學質量.［3］實踐課程設置的很多環節在課程中沒有明確指出，如教學觀摩和見習，不僅在課時量上不能得到保證，在具體實施中也因缺乏明確的目的性而導致實踐的效果大打折扣.實踐課程課時偏短，導致理論轉化為具體的教育能力變得困難.

2.2.5 專項選修理論與實踐課程選擇范圍狹窄

為體現“一專”的指導思想，從運動技能培養及整體課程設計角度考慮，開設專項選修理論與實踐課程，開設時間為四個學期，目的是培養特殊體育師資掌握某一項體育運動技能來開展的教學和訓練.但本課程的開設受師資和選擇人數等因素影響，最終可供培養對象選擇的體育項目太少，選擇課程與就業需求相關不大，造成設置的專選理論與實踐課程的目的難以實現.

2.3 特色體育課程建設有待完善

特色是專業發展的核心動力，也是培養的專業人才的核心競爭力.分析發現：創建專業特色的目標不夠明確，缺少體現特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導致培養對象在體育教學進行指導時不能體現專業的教學指導能力，這與培養要求有一定差距.專業課程的設置也不盡人意，沒有涉及適應性體育教學，體育教育中的融合教育，制定個別化教育計劃的專業課程.

3 特殊體育師資培養的課程整合

在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養師資的質量顯得尤為重要，合理的課程設置是保證培養質量的基礎.根據社會發展的需要，借鑒國外成功的特殊體育師資培養課程體系，同時結合新興交叉專業人才培養中體育課程的設置方式，在學校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養水平本質上的提高.

3.1 細化培養目標，明確能力需要

社會對特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設置課程時要多元考慮，也決定課程設置的調整方向.高等體育院校開設特殊教育專業作為培養特殊體育師資的主要形式，其培養目標能否實現直接影響著我國特殊體育教育事業的發展.將專業培養目標進一步細化分析，明晰培養不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對體育課程進行有針對性的調整，促進特殊學校體育教學、殘疾人競技體育訓練和殘疾人課外體育活動指導三者的共同發展，是體院開設特殊教育體育專業的最根本目的.根據我國殘疾人體育發展現狀，在體育課程的設置上有所傾向，把握“重點培養，全面提高”的原則，根據分化目標構建體育課程體系，達到“少而精，專而準”的效果，從而更好的實現寬口徑就業.我們還應該考慮特殊體育教育的長遠發展，逐步將培養目標以就業方向為目標導向向以能力培養為目標導向轉變.

3.2 調整課程內容，充分挖掘資源

對開設的體育課程的內容進行適當的調整，在原有課程的基礎上建立新的體育課程內容體系.根據培養對象的需要，同時體現人文關懷理念，課程中增加人文內容課程，培養特殊體育師資的人文教育觀.增加與特殊體育關系密切的課程內容，如氣功、有氧健身操、舞蹈.金梅指出舞蹈教學在對聽力失聰學生體育教學中不僅可以增強體質，促進身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅毅的性格.［4］考慮刪減一些技術要求高、動作復雜、在短期內難以掌握的體育內容，如跨欄跑，散打.考慮補充新的課程內容，減小知識滯后性的影響.

3.3 優化課程結構，重視融合學科

3.3.1 加大選修比例的同時創建限選模塊，增設任選課程，調整開設順序.充分考慮學生發展和就業靈活性的提高，調整必修課與選修課的比例，把握基礎必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應性的同時提高針對性；根據細化的培養目標創建“殘疾人體育教學”、“殘疾人體育康復指導”和“殘疾人訓練競賽組織”三個方向的限選課程模塊，要求任選兩個模塊進行學習，缺少學分通過自選課程補充.

3.3.2 “多能一專”課程的合理調整.體育課程的設置要考慮生源的實際水平，注重基礎類課程建設.“多能”的培養要依據學生的基礎水平來做出起點定位，基礎課程的開設還要做到專業性和實用性的結合，專業性：考慮殘疾人運動項目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項目重點開設；實用性：選擇適合特殊群體開展的體育項目進行教學，打好“多能”的基礎.專項選修課程因其重要性要創造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開設項目，為滿足學生不同的課程需求創造條件，另一方面采取與其他專業的學生同時授課的方式，避免出現因選擇人數太少而無法開設的情況.

3.3.3 加大實踐性環節課程比例，重視知識的運用.特殊教育是一門操作性、實踐性很強的學科，實踐基地的建立非常重要，［5］體現在特殊體育師資培養方面上更是如此.加大實習課程的比例，利用學校與實習基地假期的時間差延長實習時間，同時注重實踐課程內容質量的提高.在實習時間安排上，可以考慮進行實習前的初步了解，把握專業發展動態，防止畢業實習時適應時間過長.

3.4 彰顯專業特色，創新特色體育課程

體育教學手段的特殊性，決定了當前特殊體育師資培養課程的建設，還必須要突出“體育”特色.特色課程的建設是培養特色特殊體育師資的前提，堅持大特教視野培養特殊體育師資，突出師資培養特色.明確培養人才的核心能力，在特殊教育教師隊伍中，“體育”會使我們在開展教學、指導和康復中體現出獨特效果，體現更專業的教學能力.為更好的提高這一核心競爭力，在同類院校中依然體現學校專業特色，創新特色課程：①利用特色教師開發新課程；②借助聽力殘疾教師在田徑項目上較高的運動水平，開設聾人田徑教學課程，實現體育教學與手語訓練的結合；③依托全運會場館，開設特色競技運動項目.在已開設本專業的體育院校中尚沒有開設，體現人無我有特色，同時也是課程改革的試腳石.

4 結語

特殊體育師資培養水平的提高是一個復雜而漫長的過程.社會的發展決定社會對特殊體育人才的要求永遠是前進的，這就要求我們對培養過程中的目標、模式、課程設置、師資、實施、評價等方面不斷進行改革，在這一過程中，不僅存在課程設置的問題，探討解決特殊體育師資培養過程中其他的具體問題，也是我們在研究特殊體育師資培養中應該面對的問題.

［1］Marsh.C.J.Planning，Management ＆Ideology：Key Concepts for Understanding Curriculum2［M］.London：The Calmer Press，1997：43.

［2］王偉廉.論高校培養目標的來源及其培養關系［J］.中國高教研究，1996（4）：8—11.

［3］王 輝，方常春.高等師范學校特殊教育專業課程設置的現狀與思考［J］.中國特殊教育，2004（6）：78—82.

［4］金 梅.特殊體育教育中的舞蹈教學［J］.武漢體育學院學報，2003（6）：64—66.

［5］杜曉新.上海市特殊教育專升本課程設置的實踐與思考［J］.中國特殊教育，2000（1）：43—46.

［責任編輯 范 藻］

OnSports Curriculum of Special Education Major in Sports Colleges：A Case Study of Shandong Sport University

PU Shi—hong，XIAO Ben—song

（Sports Institute of China West Normal University，Nanchong Sichuan673002，China）

According to the training objectives of sports college special education and the needs from handicapped sports development，the analysis on the sports courses shows that either the content，or structure，or individuality can not meet the demands.For that，this paper argues for specific goal，optimization of curriculum content，adjustment of curriculum structure and innovation of curriculum individuality to improve the special PE teachers training in the physical education curriculum system.

special education major；special physical education teachers；physical education curriculum；curriculum；Sports College.

G807.03

A

1674—5248（2014）05—0112—04

2014—04—19

蒲世紅（1980—），女，四川南充人.講師，主要從事體育教育訓練學研究.