高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程改革的研究與實踐

田 華，蔣建平，李宜川，劉國玲

(商丘醫(yī)學高等專科學校 基礎醫(yī)學部，河南 商丘 476100)

護理專業(yè)人才是我國醫(yī)療衛(wèi)生服務領域的技能型緊缺人才，據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，到2015年我國的護士數(shù)量將增加到232.3萬，平均年凈增加11.5萬，這為護理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間.筆者的調研結果顯示行業(yè)發(fā)展趨勢既有對護理人才量的需求空間，更有對護理人才質的提升愿望.基礎醫(yī)學課程是護生學習護理專業(yè)的先期課程，其設置的合理與否直接影響到護生對專業(yè)課程的學習和職業(yè)能力的培養(yǎng).課程設置及課程銜接是高職護理專業(yè)教學改革的核心和重點[1]15-17,[2]63-67.研究以學以致用、與專業(yè)緊密銜接為教學改革方向，通過課程改革，構建符合高職護理專業(yè)特點的基礎醫(yī)學課程體系和教學內容，加大基礎課程與護理專業(yè)課程的相互銜接，尋求與護理專業(yè)課程結合位點，使培養(yǎng)目標更加符合行業(yè)與社會的要求，更好的滿足高職高專護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求，幫助學生能更好的通過護士執(zhí)業(yè)資格考試、滿足行業(yè)準入和后續(xù)職業(yè)能力發(fā)展的要求.

1 高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學教育存在的問題

長期以來高職護理專業(yè)一直從屬于醫(yī)學類專業(yè)，其基礎醫(yī)學課程體系存在著與培養(yǎng)目標不適應的問題，主要表現(xiàn)在：

學時分配：我們對省內外23所高職醫(yī)學院校調查顯示，基礎醫(yī)學課時占總課時比例過大(30%左右)，限制了專業(yè)課程和人文課程的開設，也導致實訓學時不足，影響了護生對病人進行整體護理能力的培養(yǎng).

教學內容：基礎醫(yī)學課程在傳統(tǒng)上大都是以學科為單位單獨進行教學的，課程之間缺乏有機聯(lián)系，課程內容存在不必要的重復；基礎醫(yī)學與專業(yè)課程缺乏合理銜接，基礎醫(yī)學知識與專業(yè)知識存在脫節(jié).

教材：近年來，盡管通過教材改革，出版了一批護理專業(yè)使用的基礎醫(yī)學教材，遺憾的是基本上仍然延用醫(yī)學類專業(yè)通用基礎醫(yī)學教材模式，僅在內容上作了一些增減，使教師在授課時很難完成引導學生將基礎醫(yī)學知識與護理內容相聯(lián)系的任務.

實驗教學：目前大多數(shù)高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程理論與實驗課的比例為2.5∶1左右，并且以驗證性、簡單性實驗開設為主，缺乏護理內容相關的應用性和綜合性實驗.

教學方法：由于護理學科的不斷發(fā)展和新興學科的不斷涌現(xiàn)，各門課程的教學內容在日益膨脹，要在有限的時間內完成繁重的教學內容，致使教師授課多采用灌輸式教學方法，單調、乏味，學生學習積極性不高，主體作用難以發(fā)揮，影響了學生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于綜合素質的提高.

2 高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程改革的目標

衛(wèi)生部科教司《關于我國護理人力資源狀況分析和加強護理緊缺人才培養(yǎng)培訓工作的建議》中指出：“加快推進護理教育教學改革，專業(yè)基礎課中應減少醫(yī)學基礎性知識的比重，增加與護理工作密切相關的內容，以突出護理的內容和特色”[3]1-5.

通過調整基礎醫(yī)學課程體系，使高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程在結構、順序、時間分配上科學合理，為專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎；通過優(yōu)化教學內容，使基礎醫(yī)學與專業(yè)課程間教學內容合理銜接，更好地體現(xiàn)護理專業(yè)特點，滿足培養(yǎng)目標的要求，使學生能更好地通過護士執(zhí)業(yè)資格考試、滿足行業(yè)準入的要求；通過編寫創(chuàng)新教材(講義)，探索體現(xiàn)護理專業(yè)特點的基礎醫(yī)學教學內容體系；優(yōu)化重組基礎醫(yī)學實驗項目，構建與高職護理專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的基礎醫(yī)學實踐教學體系；通過教學方法改革，將基礎醫(yī)學知識與護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標有機結合，將教學活動作為學生對知識的再發(fā)現(xiàn)過程，使學生真正成為教學主體.

3 基礎醫(yī)學課程改革重點解決的幾個問題

3.1 調整課程體系

根據(jù)高職護理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位及專業(yè)方向的特點，調整教學大綱和教學計劃，基礎理論知識以“必需、夠用”為度，削減基礎醫(yī)學課程學時在25%以下.同時增加專業(yè)技能拓展和人文選修課程.

3.2 優(yōu)化教學內容

在“必需、夠用”前提下，充分考慮護理專業(yè)人才培養(yǎng)對基礎醫(yī)學知識的需要，優(yōu)化整合基礎醫(yī)學教學內容，加強基礎醫(yī)學與護理專業(yè)知識合理銜接，讓學生較早地接觸專業(yè)知識，為后續(xù)專業(yè)課程奠定良好基礎.

3.3 編寫創(chuàng)新教材(講義)

根據(jù)高職護理專業(yè)目標，編寫出基礎醫(yī)學與專業(yè)合理銜接的創(chuàng)新教材，最大限度地體現(xiàn)護理專業(yè)特點.

3.4 構建具有專業(yè)特點的實踐教學體系

根據(jù)培養(yǎng)目標的要求增加實踐教學時數(shù)，理論與實驗學時比接近2∶1.優(yōu)化重組實驗項目，刪除重疊、陳舊性實驗，減少驗證性實驗，增加探索性、綜合性及應用性實驗.

3.5 改革教學方法

充分利用現(xiàn)代化教學手段，加大課堂信息量和直觀性；將以問題為中心的教學方法(PBL)引入到教學當中，適度采用分組討論、查資料、病案分析、情景再現(xiàn)等教學形式，將基礎醫(yī)學知識與護理專業(yè)內容有機結合，創(chuàng)造更多的師生交流空間，使學生真正成為教學的主體.

4 研究取得初步成果

第一，形成了3年制高職護理專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案，主要特點：圍繞目標定位對高職護理人才知識結構、能力結構和基本素質的要求,按照“突出護理,加強人文,強化實踐”的原則，重點優(yōu)化了基礎醫(yī)學課程體系，構建了基礎醫(yī)學新的實踐教學體系，增加了人文課程設置比重，圍繞職業(yè)崗位的實際需要拓展了ICU護理、康復護理、營養(yǎng)護理、血液透析護理等7個專業(yè)方向.

第二，構建了體現(xiàn)護理專業(yè)特點的新的基礎醫(yī)學課程體系，以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，以護理崗位需求為導向，在對護理崗位工作任務和職業(yè)能力分析的基礎上，結合國家護士執(zhí)業(yè)資格要求和高職生源特點，以“職業(yè)導向、融入專業(yè)”為原則建設專業(yè)基礎課程，突出專業(yè)應用，適當減少基礎醫(yī)學課程的比重.新的課程體系將原開設的近10門醫(yī)學基礎課整合、優(yōu)化成“正常人體結構、正常人體機能、病原生物與免疫學、疾病學基礎、護理藥理學”等5門課程.

第三，形成了護理專業(yè)基礎課主干課程《正常人體機能》理論和實踐教學課程標準，并以此為基礎，編寫了課程講義、實驗教學指導和學習指導.課程組圍繞專業(yè)核心能力和崗位知識需求對課程和教學內容進行了優(yōu)化和整合.將同為研究人體正常生命活動規(guī)律的《生理學》和《生物化學》整合為《正常人體機能》.

——優(yōu)化教學內容，體現(xiàn)護理特色.以人體正常生命活動規(guī)律為主線優(yōu)化教學內容，淡化學科意識.圍繞護理崗位職業(yè)能力需求刪繁就簡，適度增加與護理工作密切相關的內容.將原來兩門課程32章內容合并為16章內容，同時課程內容順序上按照生命組成規(guī)律重新設置，加強了知識的系統(tǒng)性和學科之間的邏輯聯(lián)系.教學學時從162個減少到90學時.

——強化能力培養(yǎng). 教材編寫中注重知識相互聯(lián)系，注重啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力.增加了與臨床關系密切的專題講座和病例討論，如“黃疸、糖尿及尿素氮異常”等，提高學生綜合運用知識解決問題的能力.

——優(yōu)化實驗教學內容，建立科學的實踐教學體系.整合了機能實驗，刪除了一些單項的、驗證性實驗內容.突出學生實踐技能的一體化培養(yǎng)，加強基礎課程之間有機聯(lián)系，體現(xiàn)了基礎醫(yī)學與專業(yè)課程合理銜接.

——改革了護理專業(yè)基礎理論課程教學模式、教學手段、方法和考核評價方式.充分利用現(xiàn)代化教學手段，開展多媒體教學，加大課堂信息量和直觀性；適度引入以問題為中心的 (PBL)教學法，采用分組討論、查資料、病案分析、情景再現(xiàn)等教學形式；建立課程學習網站和網絡虛擬實訓室，開展課程的網絡互動教學自主學習；利用模擬醫(yī)院的真實場景和氛圍，通過項目驅動和融“教、學、做”為一體的教學方法，進行開放式教學；開展豐富多彩的第二課堂活動.

在實驗教學的實施上,采用理論講解、示教和實際操作相結合,應用啟發(fā)式、討論式和網絡教學等多種教學模式.在實踐操作考核上，根據(jù)實驗教學標準的要求分階段進行操作技能考核(即認識能力、觀察能力、動手能力)及實驗結果分析考核(學生分析、判斷問題的能力、語言表達能力) .

5 實踐效果

第一，學生綜合運用學習知識分析和解決問題的能力增強，綜合素質有了較大提高.通過召開座談會、發(fā)放調查問卷，學生、醫(yī)學基礎課教師、護理專業(yè)課教師、臨床實習帶教老師和行業(yè)專家，對課改效果都給予充分肯定.從學生專業(yè)課考試成績分析，按照新方案實施教學的護理專業(yè)學生后期專業(yè)課成績優(yōu)于原培養(yǎng)方案(2010、2011級與2009、2008級的比較)；2010級畢業(yè)實習生跟蹤調查結果也顯示學生在獨立上崗需要時間、對護理崗位認知度、交流和溝通能力、分析問題和解決綜合性問題的能力、畢業(yè)實習生單位滿意度等方面明顯優(yōu)于原培養(yǎng)方案.

第二，學生實踐技能和職業(yè)能力有大幅提高.在全省衛(wèi)生職業(yè)教育護理技能競賽中，商丘醫(yī)學專科高等學校2010級護理專業(yè)學生代表隊獲得團體二等獎和優(yōu)秀組織獎；護理系助產專業(yè)學生參加全國技能大賽獲得團體二等獎.

第三，護理專業(yè)的基礎醫(yī)學課程改革經驗為醫(yī)學相關專業(yè)的改革提供借鑒，對促進醫(yī)學類高職高專專業(yè)培養(yǎng)目標與基礎醫(yī)學課程的合理銜接，從而有利于高技能型、應用型人才的培養(yǎng)具有重要意義.

研究在目前已經取得階段性成果的基礎上，課題組還將在以下幾方面展開后續(xù)研究工作：進一步深化高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程的改革和實踐，不斷完善人才培養(yǎng)方案；將護理專業(yè)課程體系與教學內容改革的研究和實踐范圍進一步拓展；做好人才培養(yǎng)方案實施中的教學過程管理及效果評價；編寫整合課程及系列實踐教學課程教材.

參考文獻：

[1] 鄧惠芳，徐玲，戴長蓉.護理高職教育基礎課程模塊的構建與研究[J].護理學雜志，2008,23(5).

[2] 陳浩浩,丁明星，李旭升.對高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學改革的思考[J].四川解剖學雜志，2011，19(1).

[3] 衛(wèi)生部科教司.關于我國護理人才資源狀況分析和加強護理緊缺人才培養(yǎng)培訓工作的建議[J].湖北醫(yī)學教育，2004(4).