多維視角下面向?qū)W科競賽的實驗教學(xué)示范中心研究

萬小笠

（浙江財經(jīng)大學(xué) 實驗室管理辦公室，浙江 杭州 310012）

1 建設(shè)實驗教學(xué)示范中心的意義與本質(zhì)

建設(shè)高質(zhì)量、高水平的實驗教學(xué)示范中心是高校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。隨著“十八大”精神和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的全面貫徹實施，在落實科教興國、人才強國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵階段，高校作為國家聚集和培養(yǎng)人才的重要組織機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)起到先導(dǎo)性、全局性作用。同時，高校想要在教學(xué)質(zhì)量上水平、上臺階，須緊緊圍繞實踐教學(xué)的跨越發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，不斷完善實驗教學(xué)軟硬件環(huán)境。實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)承擔(dān)了改革的職能與重任，是現(xiàn)代大學(xué)推行素質(zhì)教育和內(nèi)涵式發(fā)展的載體。

當(dāng)前，需要不斷深化教育領(lǐng)域綜合改革，實驗教學(xué)改革是重點方向之一。長期以來，“重理論、輕實踐”的教學(xué)觀念直接導(dǎo)致實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)，這種現(xiàn)象不符合學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。創(chuàng)新源于實踐，實踐本身具備強大的生命力，實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立科研意識的概念，形成理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)探究問題的習(xí)慣。實驗教學(xué)既是科學(xué)實踐，又是教育實踐，是理論教學(xué)無法替代的一個環(huán)節(jié)。建設(shè)創(chuàng)新型國家的人才培養(yǎng)，要堅持以能力培養(yǎng)為重，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。因此強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變實驗教學(xué)地位，將其放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略上考量是高校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，實驗教學(xué)示范中心建設(shè)在此背景下產(chǎn)生并賦予了重要使命［1］。

2 面向?qū)W科競賽的實驗教學(xué)示范中心的屬性

實驗教學(xué)示范中心的重要功能定位之一是開放式實驗教學(xué)，即能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，吸引學(xué)生在開放性實驗室進行實驗實訓(xùn)和科學(xué)研究。要把學(xué)科競賽作為開放式實驗教學(xué)的重點，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生主動探索和創(chuàng)新思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生快速、有效地進行學(xué)習(xí)。打造面向?qū)W科競賽的實驗教學(xué)示范中心，要注重個性化學(xué)習(xí)進程和策略，通過學(xué)科競賽真正轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)理念，強調(diào)應(yīng)用，面向具體工程實踐；要高度契合實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為切入點，要主動適應(yīng)和規(guī)范化支持學(xué)科競賽。

學(xué)科競賽是課堂教學(xué)的補充和延伸，是大學(xué)生集體參與的科技活動，一定程度上代表所在高校的辦學(xué)水平和學(xué)術(shù)地位。學(xué)科競賽是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要形式之一，通過競賽可以挖掘優(yōu)秀學(xué)生，鞏固理論教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)的提升提供了極好的平臺。因為學(xué)科競賽的寬泛和不設(shè)限，對學(xué)生主體角色的培養(yǎng)意義非凡［2］。通過競賽也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、默契配合的精神品質(zhì)，對發(fā)揮團隊精神和競爭意識起到了促進和催化作用，是完成學(xué)習(xí)和科研任務(wù)最佳解決方案之一。結(jié)合“以賽促學(xué)”的創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，實時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)進度，充分認(rèn)識學(xué)生的能力、風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，注重因材施教。因此學(xué)科競賽在教學(xué)管理模式、師生互動演繹、對知識內(nèi)涵的感悟方面，可以促進實驗教學(xué)示范中心建設(shè)。

3 建設(shè)面向?qū)W科競賽實驗教學(xué)示范中心的意義

3.1 有利于知行兼重的協(xié)同

對實驗教學(xué)示范中心的本體研究及所承載使命要放大，當(dāng)拋開蕪雜表象回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)時，要以人性發(fā)展為本，素質(zhì)能力提升為基礎(chǔ)，要把握教育的規(guī)律性，重視知行相須，重視理論與實踐兩者關(guān)系中所隱含的適應(yīng)性與不變性，明確樹立理論與實踐辯證統(tǒng)一的思維方向和覺悟之路，致知與踐履相輔相成，不可偏廢，要做到知行兼舉統(tǒng)一。實驗教學(xué)示范中心應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識理論體系構(gòu)建和強化實踐活動的統(tǒng)籌協(xié)同，做到觀念性和物質(zhì)性的統(tǒng)一，如果脫離實際而泛講理論，學(xué)生步入社會后會有“知易行難”的感覺。學(xué)科競賽拉近了學(xué)生與社會的距離，將理論輻射擴散到實踐環(huán)節(jié)中，真正實現(xiàn)“行是知之成”。

3.2 有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)中各要素的培養(yǎng)

面向?qū)W科競賽的實驗教學(xué)示范中心建設(shè)是主動把握機遇、拓展實踐教學(xué)改革深度的戰(zhàn)略舉措，目的是培養(yǎng)具有視野開闊、通曉實踐規(guī)則、與社會經(jīng)濟需求相適應(yīng)的人才。這樣的人才具備個性充分發(fā)展、學(xué)識廣泛、寬口徑、創(chuàng)新實踐能力顯著的時代特征。由此可見，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的依據(jù)。再結(jié)合學(xué)科競賽培養(yǎng)模式，打破學(xué)生的均勻有序的平衡態(tài)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和問題意識，調(diào)整思維定勢，突破慣例，呈現(xiàn)嶄新思維過程并獲得建樹。面向?qū)W科競賽的實驗教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧多層次化的實驗教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)反思，讓創(chuàng)新意識不斷升華，通過學(xué)習(xí)過程曲折化達(dá)到思維的非線性化，為發(fā)展學(xué)生個性建立科學(xué)合理的機制。

3.3 有利于教學(xué)生態(tài)圈的建立

實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)要考慮功能復(fù)合性和可擴展性，要構(gòu)建全方位、多層次生態(tài)型實驗教學(xué)體系，開放式實驗教學(xué)應(yīng)該承載科研的嚴(yán)謹(jǐn)和對未知的探尋，承載學(xué)生求知求新、勇于探索的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。教是一個導(dǎo)的過程，學(xué)是一個納的過程，如何創(chuàng)造條件使學(xué)生理論結(jié)合實際，形成教學(xué)相長的生態(tài)圈意義重大。就其微觀領(lǐng)域中的實驗教學(xué)各要素而言，實驗教學(xué)示范中心是教育活動開展的平臺和基礎(chǔ)，學(xué)生是核心主體，教師是組織主導(dǎo)，實驗室文化所凝練的大學(xué)精神是支撐，通過各要素間的影響和作用，實現(xiàn)良性互動耦合［3］。在和諧的教學(xué)生態(tài)圈里，充分考慮學(xué)生的差異性和自選擇性，真正樹立“以人為本”的教育觀念，增強實驗教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍，營造積極學(xué)風(fēng)，目的是讓學(xué)生積極參與學(xué)科競賽，自主探索，潛心專研，較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動，并內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，體現(xiàn)實驗教學(xué)成果價值。

3.4 有利于人才培養(yǎng)前瞻性和可持續(xù)性

建設(shè)面向?qū)W科競賽的實驗教學(xué)示范中心是打造創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段。傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法、手段、模式滯后，不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展要求。在培養(yǎng)模式多元化、個性化前提下，重視知識的交叉融合，符合大眾化教育強調(diào)的通才培養(yǎng)。要關(guān)注科研能力和實踐能力，不能只以理論知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)，更注重能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的發(fā)現(xiàn)；而要把學(xué)科競賽思想融入日常實驗教學(xué)中，既有操作層面的實戰(zhàn)輔導(dǎo)，也包括高層次的綜合創(chuàng)新訓(xùn)練。合理的實驗課程體系是學(xué)科競賽強有力的支撐和保障，學(xué)科競賽把創(chuàng)新作為內(nèi)在驅(qū)動力。通過日積月累，可提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，拓展和延續(xù)比賽精神。實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面具有前瞻性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)跨學(xué)科領(lǐng)域資源整合，以此為主線貫穿培養(yǎng)過程，保持創(chuàng)新研究的連貫性和一致性，在理論素養(yǎng)、實踐能力、人格魅力上相互融合，尋求最合理的張力［4］。

3.5 有利于特色和規(guī)范的協(xié)調(diào)

建立面向?qū)W科競賽實驗教學(xué)體系要體現(xiàn)共性和個性的關(guān)系，學(xué)科競賽的題目和方案普遍代表學(xué)術(shù)前沿，具有綜合創(chuàng)新和前沿性的特征，而實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)要同時兼顧實驗教學(xué)架構(gòu)的整體性和全局觀，對實驗教學(xué)體系的研究要貫穿學(xué)科專業(yè)理論、實踐教學(xué)發(fā)展趨勢以及教學(xué)生態(tài)圈、教學(xué)雙邊關(guān)系，既要面向通識教育和專業(yè)訓(xùn)練，也要鼓勵創(chuàng)新建設(shè)模式，避免千篇一律，缺乏個性；既要培養(yǎng)學(xué)生判斷分析、抽象推理的能力，實現(xiàn)知識面的拓展延伸，也要擺脫機械的認(rèn)知觀和刻板的習(xí)慣，做到特色和規(guī)范的高度契合，處理好創(chuàng)新示范與基礎(chǔ)協(xié)同的關(guān)系。

4 從多維視角來解讀影響實驗教學(xué)示范中心發(fā)展的因素

實驗教學(xué)示范中心發(fā)展路徑需要用多維視角來解讀，涉及到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度統(tǒng)一，如果學(xué)生僅局限于理論表象，那么認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定是簡單、零碎的，要達(dá)到人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生獲得素質(zhì)提升的方法與能力很重要，需要多維視角促進學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，挖掘潛力，結(jié)合實踐手段將社會傳承的理論知識和轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

4.1 實驗教學(xué)與社會需求的關(guān)系

實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)要體現(xiàn)出時代性，自覺增強服務(wù)社會的意識與改革創(chuàng)新的自覺性，社會需求在發(fā)生改變，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究中要體現(xiàn)出精細(xì)化、個性化特征。在發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟的大背景下，實踐教學(xué)也要務(wù)實求新，探索新模式，共謀新發(fā)展，增強創(chuàng)新發(fā)展的動力。目前高校面臨的課題是如何立足人才培養(yǎng)實際，迎接社會的挑戰(zhàn)，使社會需求與人才培養(yǎng)做到良性互動。傳統(tǒng)的理論教學(xué)有其局限性，在慣性運行中抑制了學(xué)生的探索精神，與社會實踐相割裂。流于形式的實踐應(yīng)該摒棄。實驗教學(xué)示范中心作為學(xué)生順利融合社會的緩沖區(qū)，為增強實踐能力做好鋪墊，本質(zhì)上是要以實踐為支撐，以能力培養(yǎng)為基石，實踐能力的提升是體現(xiàn)社會性價值的標(biāo)志之一，把社會認(rèn)可作為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)［5］。

4.2 實驗環(huán)境下的文化積淀與文化適應(yīng)

實驗室文化屬性對提升實驗教學(xué)效果大有所為，實驗室特定的文化環(huán)境和精神氛圍是大學(xué)文化的重要組成，是推進校園文化建設(shè)的上層次、上水平發(fā)展的需要。營造良好的實驗室文化對校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要。實驗室是培養(yǎng)學(xué)術(shù)氛圍的良好平臺，而學(xué)術(shù)氛圍的形成與營造，對大學(xué)精神的文化傳承，建立積極進取的價值觀意義非凡。

實驗室文化是治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要構(gòu)成要素，文化積淀對形成共同信念和凝聚力的價值取向有不可替代作用，能夠觸發(fā)所有成員的行為共鳴，產(chǎn)生從眾化效果，最大程度地發(fā)揮導(dǎo)向力和影響力，不斷強化成員間的歸屬感，保持彼此間的認(rèn)同合作，并激勵所有成員在踐行中持續(xù)發(fā)展。實驗室文化是一種獨特的文化形態(tài)，渲染演繹后充滿教育性，潛移默化地影響學(xué)生的創(chuàng)新意識，是非強制性約束，實驗室文化營造兼容并舉的寬松研究環(huán)境和強烈的團隊氛圍，使實驗室充滿活力與自信［6］。實驗教學(xué)示范中心要構(gòu)建銳意進取的實驗室文化功能。實驗室文化蘊藏著可持續(xù)發(fā)展的源泉，是智力因素和精神動力的集成，實驗室文化的核心特質(zhì)是精神支撐，是對行為的規(guī)范和意志的激勵，一經(jīng)形成，具有穩(wěn)定融合和感染力的深厚底蘊，對固化物質(zhì)意識形態(tài)和行為規(guī)則體系有指導(dǎo)意義。實驗室文化建設(shè)是個動態(tài)過程，具備大學(xué)文化的客觀屬性，突出典型人文特征和多元化價值理念，充分發(fā)揮實驗教學(xué)示范中心的內(nèi)涵，并凝練出內(nèi)生品格與特質(zhì)，保持良好治學(xué)環(huán)境，抓好學(xué)風(fēng)和研風(fēng)，樹立堅韌與嚴(yán)謹(jǐn)謙和的學(xué)習(xí)理念，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)中更加專注和投入。

4.3 注重探究學(xué)習(xí)心理，因材施教

從微觀上理解實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)要務(wù)，即滿足開放式實驗教學(xué)并立足于學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進程，形成自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略，逐漸養(yǎng)成批判性思維，辯證看待學(xué)習(xí)的有限性和不完滿性，需要通過實踐來融會貫通，在學(xué)無止境的道路上創(chuàng)新思維，保持奮進不息的學(xué)習(xí)動力［7］。當(dāng)代大學(xué)生的自我意識強烈，思維活躍，思想意識多元化，渴望在開放式的實驗室里進行研究實踐。面向?qū)W科競賽的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的根本性轉(zhuǎn)型，實驗教學(xué)改革也應(yīng)該順勢而為，嘗試新型任務(wù)驅(qū)動與行為導(dǎo)向的項目化實驗教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課程構(gòu)架，側(cè)重學(xué)生自主性和分析性學(xué)習(xí)，注重探究學(xué)習(xí)心理，根據(jù)個體差異選擇不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教，促進實驗教學(xué)良性循環(huán)，增強學(xué)生未來的競爭力。

4.4 體現(xiàn)教育的本體屬性

實驗教學(xué)示范中心的戰(zhàn)略定位要準(zhǔn)確，宗旨其一是加強實踐教育。教育實踐是社會生活永恒和普遍的活動，是促進社會進步的基石。在以知識經(jīng)濟為核心的機遇期內(nèi)必然要求實施創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才，并在推進社會發(fā)展中發(fā)揮核心主力作用，通過實踐檢驗的教學(xué)更有生命力，教育示范的功能責(zé)無旁貸；其二是改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端，改變依附于理論教學(xué)的方式，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中實踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，實驗教學(xué)內(nèi)容零散孤立的狀況要予以改進，重構(gòu)實驗課程體系，按照學(xué)科群設(shè)置綜合性、設(shè)計性和應(yīng)用性實驗項目，組成多層次、多維度、全方位、系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新研究型實驗項目，集教學(xué)、科研、實踐一體化，促進學(xué)生學(xué)以致用［8］。

5 實驗教學(xué)示范中心人才培養(yǎng)層次的提升

實驗教學(xué)示范中心經(jīng)過多年發(fā)展并充分發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用，在學(xué)生體驗、教學(xué)價值、社會認(rèn)可方面取得了良好效果。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對推進人才內(nèi)涵發(fā)展和素質(zhì)教育提出更高要求，人才培養(yǎng)層次提高的趨勢突顯，能力單一的基礎(chǔ)性人才已經(jīng)不能適應(yīng)需要，能分析解決綜合性、復(fù)雜性實踐問題的人才得到青睞，研究型、創(chuàng)新型復(fù)合人才成為培養(yǎng)目標(biāo)［9］。同時，學(xué)科競賽要求實驗教學(xué)示范中心的基本職能要與時俱進，在人才培養(yǎng)過程中要區(qū)別側(cè)重點，為學(xué)生提供嶄新認(rèn)識社會的視角，在親歷實證下完成從初級向高級發(fā)展，在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力方面有所提高。高校要長期堅持以學(xué)科競賽為引領(lǐng)，根據(jù)每個教育階段的不同特色，實行差異化培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)層次高移帶來的知識框架寬口徑、創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展的思想會貫穿其中。

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［1］夏有為.建設(shè)教學(xué)實驗室的“國家隊”：讀《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》［J］.實驗室研究與探索，2006，25（3）：335－338.

［2］蔣西明.以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實驗室建設(shè)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2008：1－34.

［3］宋曉云.基于智力生態(tài)系統(tǒng)的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)機制研究［J］.研究生教育研究，2012（5）：34－37.

［4］周家倫.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)教育［J］.中國高等教育，2006（5）：38－40.

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［8］彭儒武，徐?；?高校實驗室開放與管理模式的實踐與探索［J］.實驗室科學(xué)，2013（1）：129－132.

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