校企聯合培養教育管理在高校的實踐探索

周東斌，舒 蒙

（廣東工業大學 材料與能源學院，廣東 廣州510006）

校企聯合培養教育管理在高校的實踐探索

周東斌，舒 蒙

（廣東工業大學 材料與能源學院，廣東 廣州510006）

校企聯合人才培養模式是科學技術與高等教育發展到一定程度的必然趨勢，具有強大的生命力.當前，在世界范圍內掀起了一股校企聯合培養人才的熱潮.我國校企聯合培養在不斷的發展過程中，為社會輸送了一大批高素質的人才，然而，在校企聯合培養教育管理方面，也存在不少問題.針對當前我國校企聯合培養在教育管理方面存在的不足，初步探討了如何加強和改進校企聯合培養的教育管理問題.

校企聯合培養；教育管理；高校

校企聯合是科學技術與高等教育發展到一定程度的必然趨勢，具有強大的生命力.當前，部分發達國家產學合作教育經過近百年的發展，已經建立起一套完備的校企聯合人才培養模式.在我國，校企聯合培養還屬于新興教育模式，雖然取得了一定的發展，然而，在校企聯合培養的教育管理方面，還存在許多不足.筆者就加強和改進大學生校企聯合培養在教育管理的實踐這一課題，做了初步的探討.

1 校企聯合培養的人才培養模式及其作用

1.1 校企聯合培養的起源

早在1906年，美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施耐德就已在辛辛那提大學開創“合作教育（co-operative education）”，即辛辛那提大學和當地企業合作，學生一邊在大學學習，一邊在企業工作，用“工學交替”的方式培養工程人才［1］.1946年，美國職業協會發表的《合作教育宣言》正式將合作教育界定為：“一種將理論學習與實際工作經歷結合起來，使課堂教學更加有效的教育模式［2］.”20世紀50年代以來，美國的“硅谷模式”取得巨大成功，掀起了世界范圍內校企合作辦學的熱潮.當前，部分發達國家已形成比較完備的校企聯合培養模式，例如英國的“三明治”模式，即學校（理論）—企業（實踐）—學校（理論），美國的“合作教育”，即教室學習和實際生產工作相結合的模式，以及加拿大的起源于滑鐵盧大學的“產學合作教育”模式［3］.

1.2 校企聯合培養的概念

校企聯合培養模式是指高校與企業聯合各自優勢資源，采取課堂教學與企業實踐相結合的方式，共同培養適應不同企業需求、素質全面的應用型人才的開放式教育模式.校企合作辦學的人才培養目標是以應用能力培養為主線,依托行業發展,構建適應現代經濟發展的以市場為導向的“零距離”實踐教學體系、與市場“零距離”接軌的教材體系、基于就業需求的“零距離”素質拓展培養體系［4］.

以廣東某大學為例，2013年，該大學與H企業簽署《校企合作聯合培養協議》，根據這一協議，學校安排學生在第四學年赴H公司接受聯合培養.在此期間，H公司為學生安排與其所學專業一致或相近的工程實踐崗位、研究項目和培訓課程，企業指導老師與校內指導老師共同制定聯合培養方案，H公司按全勤向學生支付一定數額的生活津貼.

1.3校企聯合培養在人才培養上的作用

（1）有利于專業知識學習.學生在課堂里獲得大量、全面、系統的專業知識教育，雖然傳統的學校教育依然是學生獲得專業知識的主要途徑.然而，傳統課堂教學所獲得的知識具有其局限性.一方面傳統課堂的知識為間接知識，從實踐轉化為抽象理論的過程中，可能存在偏差或者遺漏；另一方面，理論知識轉化為操作技能也必須通過實踐這一環節來實現.在校企聯合培養中，學生接觸實際的工作環境，不僅能夠在實際操作中檢驗課堂所學，還能在實踐中獲得從書本上學不到的知識.

（2）有利于操作和動手能力的培養.在傳統教育模式中，由于學校教育理念和資源條件限制，學生大部分時間都在課堂中學習理論知識，在實際操作和動手能力這方面的培養相對不足.在校企聯合培養模式中，學生在實際的崗位上工作，實際承擔一定的工作任務和工程項目.在這個過程中，學生的動手能力和專業技能都得到了極大的提高.

（3）有利于創新能力的提高.在校企聯合培養模式中，學生在企業承擔一定的工作任務，在這個過程中，肯定會遇到許多不同于傳統課堂上的實際問題和困難.在一定的工作任務和項目的壓力下，學生或者以課堂所學的理論知識和專業技能為基礎，尋求企業導師的幫助，找出問題關鍵；或者通過思考和研究，找到新的方法，提出新的方案來解決難題，而這一過程正是培養創新能力的過程.

2 校企聯合培養在教育管理方面存在的問題

2.1 學習環境的改變導致學生產生不適應感

校企聯合培養的模式是學生到企業實地承擔相應的工作任務與項目工程.然而企業與學校畢竟不同，在價值目標、人文環境、管理制度以及管理水平等各個方面，企業與學校都有著巨大的差異.由于這種差異的存在，學生來到企業后會出現不適應感，尤其是當學生在企業工作生活中遇到困難以后，部分學生又會懷念美好的校園時光，加劇這種不適應感.一旦處理不好，這種不適應感就會轉變為畏難情緒，消極失望，最終影響學生在企業實踐的效果甚至自身發展.

2.2 校企雙方教育管理責任不明確

在校企聯合培養中，理論上校企雙方均對學生的教育管理工作負責，然而在實際工作中，雙方都存在責任不明導致的學生教育管理困難問題.

從企業方面來說，由于學生不是企業真正的員工，一方面企業難以用企業的規章制度來嚴格管理要求學生，如果采取學校的管理機制，企業資源、管理水平有限，照搬高校的模式不現實；另一方面企業追求的是經濟效益，學生不是自己的長期員工，投入大量的人力物力進行培養、教育和管理，沒有實際意義，缺乏動力.

從高校方面來說，學生在企業學習，理應接受企業的教育和管理，而學校要深入企業需要投入相應的人力物力，否則就會鞭長莫及，力不從心.

2.3 缺乏客觀有效的考核制度

目前對于校企聯合培養模式缺乏客觀有效的考核制度，造成難以評估培養效果以及難以實現教育目標的現實.

當前，對于學生在企業實踐效果的評價往往是由企業做出的，學校通常會以企業的評價作為最終的評價，或者在企業評價的基礎上形成自己的評價，但歸根結底，這些評價都是以企業對學生的評價為導向的，由于企業和學校價值目標的差異性，因而由企業一方或是以企業為主導的評價體系難以確保結論的客觀和準確.

3 加強和改進校企聯合培養教育管理的路徑分析

3.1 學前動員，思想準備充分

思想是行動的先導.要做好任何事，都要提高思想認識，做好充分的思想準備，思想教育是第一步，也是關鍵的一步.學前動員的效果，將直接關系到校企聯合培養模式中人才培養目標的實現與否.在選拔學生進入企業之前，要做足宣傳和動員，校方要介紹合作培養項目的目的和意義、教學安排、學習和考核方式，企業要進校舉辦招聘宣講會，介紹企業的性質、組織構架、運營模式、生產流程、文化和實習內容，對有初步意向同學再安排到企業現場了解運作和文化，最后，簽訂培養的三方協議，明確學生、校方、企業各自的權利和義務.另外，校方和企業都要對學生進行安全生產教育，從思想上杜絕安全隱患.

3.2 建立組織，為自我管理和服務提供保障

學生是校企聯合培養模式的主體，其最終目的是要培養學生的綜合實踐能力.目的能否實現關鍵在于學生能否從企業中學到的知識“內化”為其自身的實踐能力，從這一層面來說，學生的自我管理顯得十分重要.尤其在當前校企聯合培養教育管理制度尚處在探索階段的情況下，學生自我管理的重要性更是不言而喻.

學校在校企聯合培養教育管理中應積極向學生宣導自我管理意識，幫助學生建立學生組織，例如臨時黨團組織、臨時班委等，并為每個學生組織配備相應的校內和校外指導老師.指導老師在學生組織中主要扮演指導、協助、監督的角色.主要內容有：第一，從思想上指導學生組織進行自我管理，幫助學生組織建立適合自身的組織制度、學生實踐考核制度等，確保學生組織能夠實現自我管理；第二，協助學生組織管理組織工作，對組織活動（如開展實踐討論會等）給與必要的支持；第三，監督學生組織的工作，防止學生組織成為一個空殼；第四，指導學生做好信息采取和宣傳，實現二次教育，可以定期出版簡報，報到實習過程中的實踐項目進度、好人好事、心得體會等.

3.3 加強交流，保證校企溝通順暢

加強校企之間的溝通，做到溝通及時是實現校外校企聯合培養教育管理的一項基本要求，校企之間應建立有效可行的溝通機制.

第一，學校應當就教學目標、教學內容、考核機制以及管理責任等方面的工作與企業展開經常性的溝通交流，雙方根據各自實際情況及時做出調整，爭取達到合作的最佳契合點.第二，校企至少每周一次溝通學生在企業、在學校的表現情況，如遇緊急情況則應立即溝通，方便雙方及時采取處理措施.只有做到及時溝通才能及時處理解決學生在實踐中遇到的問題.第三，學校應當定期去企業對學生進行理論指導.學生在企業期間遇到的問題，企業囿于自身理論基礎或者教學水平不夠，往往只能回答怎么做，而不能回答為什么要這么做.因此，需要學校定期來企業對學生進行有針對性的理論指導.

3.4 關心學生，把問題解決在萌芽狀態

在校企聯合培養中，雖然學生大部分時間是在企業中度過，但是學校在這一過程中仍負有重要的責任，這類似于未成年人的“法定監護人”的角色，老師應主動關心學生，及時幫助解決學生在企業實踐中遇到的問題.學校應明確此時其關心學生的重點應與平時有所不同.平時學校對學生的關心主要體現在對其課業的指導上，而此時，學校需要更多地關心學生的心理、生活需求.校企聯合培養對于很多學生來說都是第一次真正接觸企業工作，難免會有一些不適應的地方，在企業實習學生的生活成本會有所上升，生活作息時間也會發生一定的變化，此時老師對學生的關心應側重于學生心理、生活的變化，及時疏導情緒，幫助其解決在此過程中所遇到的問題，確保學生能夠盡快適應新的環境、新的生活.

參考文獻：

［1］劉須群，陳星.產學研合作問題研究綜述［J］.江西社會科學,2002(12):159.

［2］李偉銘，黎春燕.產學研合作模式下的高校創新人才培養機制研究［J］.現代教育管理,2011(5):102.

［3］曾秀萍.高校本科生“3+3+1”實習模式構建［J］.贛南師范學院學報,2013（2）：111-112.

［4］胡天明，李洪智，黨躍軒，等.校企合作辦學模式在培養應用型本科人才教學中的探索與實踐［J］.黑龍江科技信息,2008(13):154.

The research on education and management on university-enterprise joint training classes outside campus

ZHOU Dong-bin,SHU Meng
（School of Materials and Energy,Guangdong University of Technology, Guangzhou 510006,Guangdong,China）

University-enterprise joint training model is to a certain extent inevitable trend of the development of science and technology and higher education with strong vitality which is popular nowdays.The universityenterprise joint training model in the continuing process of development provides the society a large number of high-quality personnel,however,there are many problems in education and management on university-enterprise joint training classes outside campus.The paper explores how to strengthen and improve education and management on university-enterprise joint training classes outside campus to tackle the existing problems.

college students;university-enterprise cooperation;education management

G642.44

：A

：1007-5348（2014）08-0101-04

（責任編輯：李 婉）

2014-04-30

周東斌（1968-），男，廣東工業大學材料與能源學院講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育、職業指導方面的研究.