高職教育“三育人”：理論建構及其意義

張效民

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

1 “三育人”的基本概念

“三育人”是文化育人、復合育人和協同育人的簡稱．

1.1 文化育人

文化育人指的是以先進的文化理念和人類正向文明理念引領育人行為．具體說，就是以社會主義核心價值體系為指導，把優秀傳統文化、改革開放的時代精神、勇于開拓進取的創新文化；遵紀守法、誠實守信、友善循禮的行為文化；敬業樂業、精益求精、刻苦耐勞、勤于奉獻的職業文化；開放包容的國際文化情懷等方面，通過一系列教育行為內化為學生的基本素養，成為學生基本的價值觀念和人生遵循準則，養成正確的人生觀和價值理念，為學生的可持續發展能力培養奠定堅實的思想道德基礎[1]．

1.2 復合育人

所謂復合育人，指的是針對育人目標的需要，使教育按照面向未來、面對世界、面向現代化的要求，將各種育人要素根據特定育人目標的要求，通過各種育人方式、方法復合和融匯，成為學生專業能力、核心技能、可遷移能力等綜合培養的育人方式．

1.3 協同育人

所謂協同育人，是指按照復合型人才的要求，把國際國內，校內外的育人資源聚合起來，形成學校的育人資源，通過學校課程、實踐教學、社會實踐活動以及學校文化環境的熏陶，以及學生主動參與建構，轉化成學生的素質結構和能力結構的整個過程．

2 “三育人”對于高職教育的必要性分析

我國高職教育所經歷的20余年的發展，是與工業化發展進程中社會對高技能人才的需求變化聯系在一起的，也是與高等教育大眾化發展聯系在一起的．目前正處于社會轉型產業升級階段，單純、傳統的崗位技能人才培養模式，已逐漸凸顯不適應的一面．因此，現代高技能人才培養，必須注重學生個性化成長和綜合素質的發展空間．在這個意義上，高職教育的“三育人”就具有緊迫性和必要性．

2.1 “文化育人”是回歸教育本源

教育的基本要求是要把人培養成為“人”，而不是生產成為沒有思想和追求的勞動力．教育應該把人之所以為人的一些最為基本要義、適應社會需要的道德規范、職業精神、行為遵循、文化情懷的培養作為最根本的任務，是被培養者能夠更好的融入社會、成為和諧社會所歡迎的人，同時也成為能夠適應社會和企業現實和未來需求人才[2]．因此，“三育人”理論強調文化在育人過程中的引領作用，是回到了教育的本源，體現了適應社會轉型產業升級對于人才的最基本要求，是非常必要和及時的．

2.2 復合育人是高技能人才培養的必然選擇

人類通過教育的育人行為，本質上就是將育人要素，以不同方式、不同途徑復合而成為受教育者的能力與素質結構，以期能夠適應成長、發展的需要．現代教育的育人更是復合型的，例如，一個高職院校的學生要完成20余門課程學習，一方面，要通過相關課程設計與建構，對學生的知識、能力、素質進行復合教育的過程．同時，不同的課程是由不同學科專業的教師相互配合來完成的，每一門課程的傳授都是在對學生進行著系統、不斷地復合，這樣培養的人才過程也就具有顯著的復合性特征．

這里所講的復合育人，與以往在教育行為中自覺不自覺體現出來的復合具有根本的不同．前者體現出來的是育人行為過程的特點，而我們這里所講的復合育人，則是在產業升級迅猛發展，社會進步明顯加快，畢業生就業困難度增強，而擇業的選擇性多元化背景下，高等職業教育應該通過對于課程的結構性不斷調整，加強培養學生對于未來就業市場的適應性的課程，以雙證書、雙專業的學習培訓，在學生智能結構中復合與未來需求傾向較為適應的因素和能力，使他們在未來的發展競爭中具有有利的地位，同時也為社會發展、經濟轉型升級培養出更多更好的高技能人才．

復合育人的目標是培養復合型技能人才．所謂復合型人才，指的是能夠適應未來社會發展、經濟轉型升級對于技能型人才需求的創新型、高素質、高技能可持續發展的綜合性人才．關于教育培養的人才適應未來需要問題，正如美國哥倫比亞大學教育學院亨利.M.列文教授在《教育如何適應未來》中說:“即便是有著若干年經驗的美國勞工部都很難準確的預測 10年內勞動力的需求與就業．”[3]3，我們能夠預測的只是 10年內產業發展的一個大的趨勢，具體的產業對于人才的確切需求是難于精確預測的，但是我們確切的知道，當前這種技能型人才培養的標準和方式方法，已經不能適應未來的需求和學生個人未來發展的意愿．這已經被當今的企業的人才選擇的實際行動結果所反映，也為我們的畢業生的就業穩定度、再次就業率所證明．因此，育人過程必須適應企業對于人才的復合型要求，適應學生對于自身就業的選擇性的增強與創業意識強化的要求．尼爾森和菲利普斯認為：“教育對于提高常規工作勞動生產率方面的作用非常有限，因為常規工作進行改進很有限，但是教育對于那些在技術進步中需要適應變化的工作尤為重要”[3]9．他一再表明“以培養適應性為目的的教育是有作用的”，“相信最重要的是促進工人的適應性，使他們適應更廣范圍內勞動力中可能的變化市場”[3]10．因此，復合型也就成為高職培養適應當前社會和產業發展、未來社會與產業發展需求的人才培養標準．

2.3 協同育人是高職教育的題中之義

由于受傳統教育管理體制的影響與制約，受社會組織建立后的慣性運行方式影響的作用，職業院校普遍存在開放程度不高，與行業與企業的聯系不緊密，社會資源整合能力仍然缺乏，發展適應力不強的現象．破解這些難題，開展協同育人，就是指的是為適應產業升級轉型和未來產業發展對于人才素質能力的需求，高職院校需要以改革為動力，強化頂層設計，積極調動廣大教師和管理人員的積極性，化阻力為動力，打破學校籓籬的限制，整合國內外、校內外育人資源，共同為培養出適應時代需求的復合型、創新型、高素質高技能人才而努力．從國內資源來說，我們需要通過“政校行企四方聯動，產學研用立體推進”運行機制，通過努力，把政府資源、學校資源、行業資源和企業資源整合成為育人資源，擴大和深化育人平臺，并把這些資源轉化為育人因素，落實到育人行為過程之中[4]．

從國際資源的整合來說，一方面要充分借鑒和化用發達國家先進教學理念和育人資源，來大幅優化提升學校教師的能力結構，使他們真正成為學習型、創新型教師．另一方面，要通過學生交換交流、招收留學生和開展國外留學等方式，來提高學生的職業技能水平，擴大國際化視野，培養對多元文化的包容心態，使之更能適應經濟全球化、產業國際化和未來的就業需求，回應學習者自身成長發展的更高期待．

2.4 構建“三育人”理論具有重要的實踐價值

從20世紀90年代初期到現在，我國高等職業教育在迅速發展的過程中，積累了豐富的育人經驗．但是客觀來說，我們的高職教育是在不斷借鑒美國、德國、日本、韓國、新加坡以及臺灣、香港的等國家與地區高職教育經驗的中走過來的，真正具有中國的特色高職教育的理論體系尚未真正建立起來，尤其是對于高職育人的規律性的認識尚不系統和深入．

高職教育呼喚中國特色的高職教育理論，高職教育的實踐確實需要具有中國特色的高職教育理論的引領．實際上也到了應該建立中國特色的高職職業教育理論，尤其是高職育人理論的時候了．在這樣的背景下，深圳職業技術學院提出“三育人”的高職育人理論，并以之成功的指導了深圳職業技術學院的育人實踐，就是構建中國特色高職教育理論的有益嘗試．深圳職業技術學院劉洪一先生具有長期在高等院校任教并擔任重要領導職務，是我國革開放30年中30位有重要理論貢獻的教育理論家，他結合中國高職教育的實踐，提出“三育人”高職育人理論，顯示出中國高等教育尤其是高職教育育人理論構建的理論自覺和強烈的使命感．從這個角度看，“三育人”理論的提出和成功實踐，對于中國高等教育理論和高職教育的理論體系的構建具有重要意義．

“三育人”理論的重大價值還在于對于高職人才培養的規律性的探索和揭示．“三育人”理論正是依據高職教育的豐富實踐基礎，致力于對于高職教育育人規律的探索和把握，揭示出育人過程文化的引領作用和人才智能結構、情感結構的復合形態以及育人資源、育人因素的整合方向，為形成育人合力指明了方向．同時，這一理論還把握住了文化育人、復合育人和協同育人之間的聯系和運行方式，為繼續探討研究高職育人的規律奠定了堅實的基礎．“三育人”理論對于高職教育乃至高等教育人才培養規律的探索與把握，對于具有中國特色的高等教育尤其是高職教育理論的構建，對于高職人才培養的實踐指導，無疑具有極其重要的貢獻．

3 構建高職教育“三育人”理論的基本問題

3.1 文化育人、復合育人和協同育人是相輔相成的關系

“三育人”的過程其實也就是以文化為引領、以復合為特點的協同育人的過程．文化育人、復合育人和協同育人是一個整體，不可分割、不可離棄，也不可重此抑彼．當然，在一些特定的時候，可能會強調某個方面多一些，某個方面少一些，但是這不意味著我們的整體認識的改變，而是從育人的實際狀況出發所做出的階段性的、彌補性的調整，目的是指引育人行為達到更為平衡和和諧．

在育人的具體實踐中，無論是文化育人還是復合育人，或者是協同育人，這里的每一個要求，每一種方式，其實都相互融通、相互滲透的，確實難于割裂．“三育人”是完整地系統，文化育人、復合育人、協同育人是這個完整系統中的子系統，三個子系統相互作用、相互協調、相互影響，共同完成育人目標的要求．任何不協調的系統功能的強化，都會對于育人目標形成偏移和干擾，最終將破壞育人目標的達成．

在“三育人”整體系統中，每一個子系統都具有相對獨立的內涵和特點，都體現了育人行為過程中各組的功能特性，是缺一不可，不可替代的，不可忽視的．在“三育人”的理論構架和育人實踐行為過程中，文化育人居于引領地位，決定著學校育人的方向，也決定著人才培養的道德質量，這是最為基礎性的要求．復合育人既是指育人的標準，也是講人才成長的過程和方式、路徑．我們講要培養復合型、創新型高素質高技能人才，講的是適應社會發展和產業轉型升級的人才標準；而在人才培育過程和方式、路徑時，我們講復合育人，則是講的育人的路徑，通過學校的各類教學行為，把社會主流政治道德因素、知識因素、能力因素、情感因素有序的復合為學生的整個智能結構，以適應社會、產業對于職業技能人才的新的要求．協同育人指的是育人資源、育人因素的整合，是在一定育人目標指引下育人力量的作用方式．人才培育從來不是個體的單一行為，而是群體的協作、協同的行為，這是育人行為實施過程的顯著特點．

3.2 文化育人、復合育人和協同育人應融入生活

從校內資源的整合來看，首先需要按照“三育人”思想的要求，強化頂層設計，對于校內組織結構和運行制度機制進行重構．通過組織機構的重組和重建，使學校的組織運行體系和機制更能夠符合“三育人”人才培養目標的職能需求．其次要認真研究學校的專業設置和課程資源的配置問題,使學校各個專業的各類課程設置、學分分布和育人行為都緊緊圍繞“三育人”理念來科學配置，循序展開．同時，要高度重視學校育人環境培育的建設，支持、吸引廣大學生積極開展校內各類學生社團組織的活動，是學校的每一個地方、學生在校的每一個時間段落都能夠潛移默化地產生與人的作用．要積極支持各二級學院（系）、專業積極引進行業和企業資源，與行業、企業共建專業和引進企業師資，充實改善師資結構，還有在課程設置上加強實訓的有效性，提高社會實踐的針對性，一句話，要把整個社會都視為教學資源和育人資源，把課堂開設在企業，同時，積極推動廣大教師走出學校，走進社會、走進企業，提倡終身學習，不斷地對于自身固有的知識結構進行完善、修正，吐故納新，使自己能夠站在社會的前列、市場的前列、時代的前列和本專業領域知識的最前沿，并把在社會中學習和企業中學習的新的知識轉化為自身的育人行為，體現在自己的與人性過程之中．

在固定的育人時間內和相對穩定的育人環境中，為育人而設置的各類課程（專業課程、拓展課程、思想道德修養課程、人文素質課程、社會實踐課程、實訓課程）等，相對于無限廣闊的社會生活和不斷變化發展的產業對于人才的需求而言，還是比較有限的．對于人才的成長、發展而言，學校的育人也僅僅是為學生的成才奠定基礎．最終的成才之路還很漫長．也可以說，學生的成才之路是從離開學校那一刻才真正開始的，他們將在社會、市場、企業的就業環境中，利用學校教育所提供的道德基礎、社會規范和知識技能結構與獲取新的知識的能力，去面對更為復雜的環境的檢驗，而在這個環境中的學生將會面臨更大的壓力，從而也就會獲取更加強勁的獲取知識技能的內生動力，加速自身成長的節奏．

“三育人”理論內涵中的各個子系統即使整體的構成部分，也具有各自相對的獨立性，但是，無論在理論的構建或者是育人的實踐中，他們都統一于育人目標和育人行為過程．舍此就不能真正的形成一個整體的合力，就不能和諧有序地在育人的實踐過程中，各自發揮自己應該發揮的作用．這又是我們必須認識并在育人行為過程中，特別注加以把握的．

4 結束語

強調文化育人和以德樹人，不僅反映出黨的十八大報告中的精神所在，也符合社會發展對于人才（包括技能型人才）的基本要求，更是教育的本質反映．“三育人”理論的提出及其成功實踐，既是中國高職教育育人理論的一次重大的與時俱進，具有適應中國高職教育發展要求的創新舉措，也充分體現出以人為本的教育基本規律．在這里所講的“以人為本”，指的是以學生為本，以學生的發展和成長為本，以培養學生的道德情操、智能素養、創新與可持續發展能力為旨歸的育人思想．

麥可思調查數據顯示，第一，專業對口率偏低．麥可思全國抽樣調查顯示，2011屆高職畢業生專業相關度僅為60%，比本科畢業生專業相關度低了 7%．第二，職業吻合度較低．據麥可思公司對全國2010屆大學畢業生的抽樣調查，63%的高職畢業生認為目前的工作與自己的職業期待不吻合（本科畢業生56%），其中，36%的人認為是不符合自己的職業發展規劃，22%的人認為是不符合自己的興趣愛好；第三，是離職率較高．2007屆高職畢業生畢業3年內有78%的人發生過離職（本科畢業生為59%），其中，僅23%的畢業生畢業3年內一直為1個雇主工作，28%的畢業生有2個雇主，而雇主數為4個及以上的畢業生達到了 21%[5]．這些實實在在的數據啟人思考．首先，說明高職院畢業生具有較強的適應社會選擇、適應企業發展和產業升級的能力；其次，這些數據也促使我們反思學校三年的專業培養為何面臨社會、企業選擇時并不是以專業能力致勝，而是要綜合素養和可持續發展能力為核心．

高職院校的學生依靠什么綜合素質去適應社會的選擇呢？答案就是，通過“三育人”實現學生在思想品德、與人相處、責任感、學習能力等方面的提升，以增強學生對于未來社會需求的適應性．

[1] 劉洪一，劉蘭平，徐平利．應用型人才的可持續發展能力及其培養[J]．高等工程教育研究，2012（2）：136．

[2] 劉洪一．誤區與路徑-高職教育中的文化素質問題[J]．中國高教研究，2011（2）：68．

[3] 亨利·M·列文．教育如何適應未來——以美國教育為背景的探討[J]．北京大學教育評論，2013（2）：3-10．

[4] 劉洪一．“官校企行”四方聯動，“產學創用”立體推進——關于高職教育有效運行機制的思考[J]．高等工程教育研究，2009（3）：115．

[5] 麥可思研究院編著．2011年中國大學生就業報告[R]．北京：社會科學文獻出版社，2011．