讓孩子建立內(nèi)在秩序

文_徐莉

讓孩子建立內(nèi)在秩序

文_徐莉

第一次或者再一次進(jìn)入一年級(jí)模式。這意味著，未來(lái)一年中，你的教室里會(huì)有大量意想不到的事情發(fā)生。一般情況下，開(kāi)學(xué)頭一個(gè)月你的嗓子將反復(fù)嘶啞甚至失聲；每天放學(xué)后一大群焦躁的、等待撫慰的爸爸媽媽爺爺奶奶外公外婆圍著你說(shuō)這說(shuō)那久久不肯散去；沒(méi)趕上這撥又按捺不住的諸位會(huì)在晚上或致電或留言說(shuō)個(gè)不停。

而你只能自己救自己，別人幫不上太多。

以時(shí)下公立學(xué)校的班額，教師必須過(guò)度用力才能建立、維持秩序。幫助一年級(jí)新生將外在的要求和規(guī)則內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)和行為，老師們用得最多最順手的就是“胡蘿卜+大棒子”法。我常常看見(jiàn)一年級(jí)新生臉上手上貼著小花朵、小水果、小星星喜滋滋地回家，一家子的面色都因此明媚燦爛起來(lái)。紅花或者其他形式強(qiáng)化物是一年級(jí)老師的法寶，多數(shù)小朋友輕易就弄明白了幾朵小紅花換一朵大紅花，幾朵大紅花換某個(gè)獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)之類的問(wèn)題，表現(xiàn)出對(duì)各種獎(jiǎng)賞、獎(jiǎng)勵(lì)的熱情和向往，但是他們中的很多卻常說(shuō)不清楚自己為什么得到、為什么沒(méi)有得到。

曾有意識(shí)地在教師發(fā)火之后詢問(wèn)學(xué)生：“剛才老師為什么生氣？”表示“我也不知道”的大有人在，更讓人啼笑皆非的是，同一個(gè)班的學(xué)生，常常答案各不相同，再去向教師本人求證，發(fā)現(xiàn)有時(shí)竟然沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)對(duì)。孩子們只是害怕老師發(fā)火、訓(xùn)斥，可有時(shí)并不明白教師為什么生氣。越是年紀(jì)小的孩子，越難以明白他人的感受，在領(lǐng)會(huì)教師“為什么生氣”這件事情上，表現(xiàn)出很大的誤差，他們雖然戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地端坐那里承受暴風(fēng)驟雨般的激烈言辭，實(shí)際上心里一點(diǎn)都不明白自己或同伴錯(cuò)在哪里以及究竟應(yīng)該怎樣做。

孩子年齡越小，教師在力量和心智上的優(yōu)勢(shì)就越明顯，面對(duì)低幼的孩童，用小紅花、糖果之類的強(qiáng)化物，或者用強(qiáng)力進(jìn)行壓服是最順手的辦法，效果也立竿見(jiàn)影。但是，通過(guò)強(qiáng)化物和懲罰塑造行為，容易忽視那些無(wú)法觀察到的表現(xiàn)。孩子們端正安靜地坐在那里，按照你的要求做這做那，他們把小手高高舉起，爭(zhēng)取回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這其中有多少是基于對(duì)規(guī)則的理解和接受？有多少是基于對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)本身的興趣？有多少是基于自己的理解有意識(shí)地尋求問(wèn)題的解決？已經(jīng)表現(xiàn)出的我們所期望的行為，會(huì)不會(huì)隨著強(qiáng)化物的取消而消失？懲罰除了制止某些我們不期望的行為，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化、學(xué)習(xí)興趣的損失？

讓孩子更好地將規(guī)則內(nèi)化，我嘗試這樣做：

（1）讓孩子明白自己因?yàn)槭裁幢豢隙ā⒈华?jiǎng)勵(lì)或被批評(píng)、指正，并在之后確認(rèn)一下孩子已經(jīng)明白什么行為是被肯定的、什么行為是不被允許的。

（2）有時(shí)給予關(guān)注，給小紅花，有時(shí)忽視，不給小紅花，效果更佳，你所期待的行為能夠保持更久。

（3）最好使用那些能起作用的，但不太貴重的非物質(zhì)的強(qiáng)化物。體會(huì)一下這個(gè)排序：①自我強(qiáng)化——教會(huì)學(xué)生自我表?yè)P(yáng)；②表?yè)P(yáng)——口頭表?yè)P(yáng)或者用眼神、動(dòng)作傳遞同樣信息；③關(guān)注——親近、邀請(qǐng)幫忙等積極關(guān)注的方式；④認(rèn)證——頒發(fā)證書、公開(kāi)展示等；⑤家庭強(qiáng)化——將好的表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)；⑥特權(quán)——因?yàn)榱己帽憩F(xiàn)獲得更多自由時(shí)間或其他渴望的機(jī)會(huì)；⑦活動(dòng)強(qiáng)化物——達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就可以自由活動(dòng)或者開(kāi)始其他有趣的活動(dòng)；⑧物質(zhì)強(qiáng)化物——紅花、積分等，并通過(guò)積累兌換玩具、書籍、學(xué)具等；⑨食物。

（4）外在的強(qiáng)制力遞減才能保證孩子隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越自律而不是過(guò)于依賴他律。

（5）在教師有能力控制的時(shí)候不滿足于控制孩子，而是試圖讓他們明白為什么應(yīng)該按照特定的方式行動(dòng)，培養(yǎng)孩子講道理的能力。同時(shí)，注重給孩子提供情感支持，鼓勵(lì)孩子嘗試，使孩子在未來(lái)的自主選擇、自主判斷成為可能。

（6）練習(xí)將“孩子可能處于厭惡情境中，比如疼痛、炎熱、擁擠等”“沒(méi)有滿足孩子的需要”“相關(guān)方面的成熟度不夠”“缺乏相應(yīng)的技能”等等歸入行為問(wèn)題出現(xiàn)的原因之中進(jìn)行更為復(fù)雜的綜合考量。研究表明，學(xué)生在校時(shí)間越長(zhǎng)，越認(rèn)為教師對(duì)自己不理解、不關(guān)心、不幫助、不公正，你的理解力讓你更容易心平氣和地做出更好的選擇。

（7）把你對(duì)孩子的理解和其他想說(shuō)的放在一個(gè)故事中，多講故事，少講或者不講純粹的道理。

（8）相信在令人舒服的、不斷重復(fù)著的學(xué)習(xí)生活中習(xí)得秩序感，比通過(guò)外部刺激獲得的良好行為副作用更少。春日，孩子們身心躁動(dòng)，秋日，孩子們的心緒容易波動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，讓他們長(zhǎng)時(shí)間久坐在教室里往往需要特別多的外在強(qiáng)制，與其斗智斗勇不如順應(yīng)孩子們的天性。親近自然、學(xué)習(xí)呼吸吐納能幫助孩子們修身養(yǎng)性，緩解心理的焦慮和身體的不適。

（9）在孩子們感到疲勞和饑餓的時(shí)候，提供一點(diǎn)食物（不是作為強(qiáng)化物出現(xiàn)），通過(guò)進(jìn)食讓他們的身體感到舒服一點(diǎn)。

因?yàn)槔斫夂腕w諒，我很少因?yàn)楹⒆觽兿挛缟硇乃缮⒍┡届o的情緒本身有助于幫助孩子們凝聚精神，減少師生沖突。