對(duì)提升獨(dú)立學(xué)院“原理”課教學(xué)質(zhì)量的三維思考

陳彩利

對(duì)提升獨(dú)立學(xué)院“原理”課教學(xué)質(zhì)量的三維思考

陳彩利

“馬克思主義基本原理概論”是高校思想政治理論課中理論性較強(qiáng)的一門課程，也是奠定大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)性課程。針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院在本門課程教學(xué)中存在師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效監(jiān)管、課程吸引力下降等諸多問(wèn)題，高校要通過(guò)對(duì)教師加強(qiáng)聘任管理、教師要通過(guò)相關(guān)理論知識(shí)的積累和有針對(duì)性的深度科研、學(xué)生則要配合教師“生本”化的多元化教學(xué)法，做到三力合一，才能比較有效地提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

馬克思主義基本原理概論 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）是國(guó)家教育部規(guī)定的高校思想政治理論課中的必修課。“原理”是一門系統(tǒng)講授馬克思主義基本理論的課程，它把馬克思主義三個(gè)主要組成部分——馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義有機(jī)融合在一起，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助學(xué)生樹立馬克思主義的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。就其地位而言，該課是高校思想政治課中的基礎(chǔ)性課程，也是關(guān)鍵性課程，對(duì)大學(xué)生的道德情操和政治素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。

然而，據(jù)筆者對(duì)省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院，特別是所在獨(dú)立學(xué)院師資和教師授課過(guò)程的考察，發(fā)現(xiàn)“原理”課教學(xué)存在一些急需解決的問(wèn)題，如師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，存在結(jié)構(gòu)性短缺；教師教學(xué)質(zhì)量參差不齊，缺少有效的監(jiān)管；教師教學(xué)態(tài)度各異，總體教學(xué)效果欠佳；教學(xué)方式方法針對(duì)性差，對(duì)學(xué)生的吸引力下降等。本文認(rèn)為，應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面努力，全面提升獨(dú)立學(xué)院“原理”課的教學(xué)質(zhì)量。

一、高校之維——加強(qiáng)對(duì)任課教師的多元化監(jiān)管

1.對(duì)外聘教師嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，改變?nèi)饲槭降慕處熎溉巍?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，由于制度的原因，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展對(duì)母體高校的依賴性很強(qiáng)，在師資的構(gòu)成上，獨(dú)立學(xué)院也體現(xiàn)出與一般高校不同的特點(diǎn)，即大部分教師通過(guò)校外聘請(qǐng)，只有一小部分是自聘教師。通常情況下，為了能最大限度地獲得母體高校的支持，外聘教師多來(lái)自母體學(xué)校教師，特別是有一定職務(wù)和社會(huì)聲望的教師。因此，我們發(fā)現(xiàn)，部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)外聘教師的選用并不必然是從教師自身的資格和能力出發(fā)，而是具有了送人情、拉關(guān)系的意味。這樣的聘用方式，存在一定的后患，聘任后難以解聘和有力監(jiān)管。而且，因?yàn)橛新殑?wù)和社會(huì)聲望，這種領(lǐng)導(dǎo)型的教師，又以一定的方式影響?yīng)毩W(xué)院相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)這種影響表現(xiàn)為負(fù)影響時(shí)，學(xué)院就會(huì)處于兩難的境地。因此，要避免以上情況發(fā)生，就要對(duì)外聘教師嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，杜絕人情聘任和關(guān)系聘任。

2.實(shí)行外聘優(yōu)秀教師長(zhǎng)期聘任制，自聘教師自然淘汰制。

在教師的管理方面，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和長(zhǎng)效機(jī)制，因此，就要形成有利于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的外聘教師長(zhǎng)期聘任制和自聘教師自然淘汰制。一方面，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教學(xué)管理和督導(dǎo)考察，發(fā)現(xiàn)一批教學(xué)精英，建立優(yōu)秀外聘教師人才庫(kù)，做到聘任上優(yōu)先考慮，并保證適時(shí)使用；另一方面，實(shí)現(xiàn)自聘教師隊(duì)伍的不斷更新。要有計(jì)劃地招聘新教師，并實(shí)行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，不合格教師在聘任期滿后堅(jiān)決解聘，以保證教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3.有步驟地推進(jìn)“青藍(lán)工程”，打造自有的教師團(tuán)隊(duì)。

獨(dú)立學(xué)院在教師的聘用上，要改“輸血”為“造血”，這不僅僅是為了節(jié)約校外教師聘任成本，更是為了學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我們看到：一方面，部分獨(dú)立學(xué)院在校外教師聘任上投資巨大，效果卻不甚理想；另一方面，由于學(xué)院對(duì)自聘教師不夠重視，關(guān)心不足，導(dǎo)致自聘教師因發(fā)展空間狹小、待遇微薄，對(duì)學(xué)院缺乏歸屬感，人員流動(dòng)性很大。這一現(xiàn)象的改變，需要獨(dú)立學(xué)院重視自聘教師的培養(yǎng)，為他們的發(fā)展多做考慮，增加投入，在質(zhì)量提高、隊(duì)伍穩(wěn)定上下功夫。如質(zhì)量上實(shí)行以老帶新的“青藍(lán)工程”，全面提高自有教師的人文素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使自有教師數(shù)量比率和使用比例逐年提升，師資結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化。

二、教師之維——全面提升自身的觀念與理論素養(yǎng)

1.身份和作用相統(tǒng)一：充分認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位。

列寧指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向，這個(gè)方向由什么決定呢？完全只能由教學(xué)人員來(lái)決定。”[1]獨(dú)立學(xué)院教師要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師的責(zé)任和社會(huì)作用，特別是“原理”課教師，無(wú)論在道德素質(zhì)還是政治素養(yǎng)上都要對(duì)自己有更高的要求。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解馬克思主義的根本立場(chǎng)，全面把握馬克思主義的基本理論，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的相關(guān)知識(shí)與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，并受益終身。

2.教學(xué)和科研相統(tǒng)一：深入學(xué)習(xí)和研究馬克思主義相關(guān)理論。

目前，國(guó)內(nèi)許多獨(dú)立學(xué)院的定位是教學(xué)型大學(xué)，不少獨(dú)立學(xué)院普遍不重視科研，對(duì)教師科研也不作硬性規(guī)定，這種做法是不利和有害的。知識(shí)要有說(shuō)服力，就要有深度有廣度，有學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，這樣才能為學(xué)生所信服。馬卡連柯指出：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學(xué)無(wú)術(shù)。如果教師不能完善地掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個(gè)好老師。”事實(shí)上，正因?yàn)椴簧佟霸怼闭n教師只管教書，不開展科研，再加上不關(guān)心時(shí)政，致使課堂教學(xué)思路混亂、語(yǔ)言枯燥、知識(shí)點(diǎn)講析不透，學(xué)生反應(yīng)很冷淡，教學(xué)效果較差。因此，“原理”課教師應(yīng)在教學(xué)之余，加強(qiáng)和教材相關(guān)的科研，了解本學(xué)科的前沿問(wèn)題和理論動(dòng)態(tài)，研究加強(qiáng)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的特有路徑，并應(yīng)用于教學(xué)，效果將會(huì)有大的改觀。

3.知識(shí)和信念相統(tǒng)一：言傳身教強(qiáng)化學(xué)生的共產(chǎn)主義信仰。

高校“原理”課的教育目標(biāo)是要幫助大學(xué)生信仰馬克思主義，“而知識(shí)教育只能幫助大學(xué)生理解什么是馬克思主義，但卻不能等同于大學(xué)生對(duì)于馬克思主義的信仰。所以說(shuō)，要想大學(xué)生能真正信仰馬克思主義還必須要進(jìn)行正確的信仰引導(dǎo)，因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就應(yīng)該讓‘原理’課教學(xué)真正回歸到信仰教育。”[2]應(yīng)該承認(rèn)，高校“原理”課教師中，并非所有教師都具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰，甚至并不認(rèn)可共產(chǎn)主義的觀點(diǎn)，這本身就違背了該課程的教學(xué)初衷。如果因主觀原因，教師把自身的錯(cuò)誤觀念有意無(wú)意地以一定方式傳輸給學(xué)生，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)大打折扣。因此，“原理”課教師更應(yīng)深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，研究世界和中國(guó)發(fā)展中存在的問(wèn)題，從馬克思主義理論的觀點(diǎn)出發(fā)，深入理解共產(chǎn)主義產(chǎn)生的客觀必然性，使馬克思主義深邃的理論知識(shí)和教師本人堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰相統(tǒng)一。唯有如此，教師的思想觀點(diǎn)才會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的深刻認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

三、學(xué)生之維——精心打造“生本”化的教法學(xué)法

1.把握教材重難點(diǎn)，有所為有所不為。

“‘原理’課教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要首先保證內(nèi)容的科學(xué)性、真理性。教學(xué)內(nèi)容的選擇堅(jiān)持科學(xué)性的同時(shí)也要觀照學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生的心理特征、思想困惑以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，體現(xiàn)時(shí)代性。”[3]獨(dú)立學(xué)院作為三本院校，生源質(zhì)量較之二本高校總體上偏弱。對(duì)其進(jìn)行馬克思主義理論的相關(guān)教學(xué)更應(yīng)依據(jù)其特點(diǎn)，在把握教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到有所為有所不為。這要求教師十分清楚“原理”課各章節(jié)的內(nèi)容要點(diǎn)，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧妙地把教材內(nèi)容由厚變薄；還要在教授內(nèi)容上有所偏重，有所取舍。如第一章中關(guān)于哲學(xué)基本問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，事實(shí)上在學(xué)界仍存在很大分歧，倒不如擱置爭(zhēng)議，在存疑中忽略，反而既能節(jié)約時(shí)間又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。又如在教材第七章的學(xué)習(xí)上，盡管這章關(guān)涉馬克思主義理論的核心——科學(xué)社會(huì)主義的內(nèi)容，但在教學(xué)處理上，可不作講解，只指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料、圍繞核心問(wèn)題展開充分討論，使學(xué)生切實(shí)參與到相關(guān)理論支撐點(diǎn)的證據(jù)證明上去，會(huì)收到比課堂教學(xué)更好的效果。

2.因材施教，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

巴班斯基在《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》中指出：“選擇最優(yōu)的教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心部分之一”，“教學(xué)方法是為了達(dá)到教養(yǎng)、教育和發(fā)展的目的，是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的活動(dòng)方法。”[4]“原理”是高校思想政治理論課中一門理論性極強(qiáng)的課程，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院三本學(xué)生這一特定的“材”，需要教師在“教”中采用相對(duì)靈活的教學(xué)方法。除了采用豐富形象的多媒體課件、有聲的教學(xué)資料、深入淺出的生動(dòng)講解方式外，還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新上下功夫，如專題討論法、互動(dòng)式學(xué)習(xí)法、實(shí)例分析法、參與式學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法等，促使學(xué)生開展自主性、研究性、探索性的學(xué)習(xí)，提高其思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容和表述語(yǔ)言通俗易懂，走向生活化。“一定要凸顯“貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生思想的取向，消除學(xué)生對(duì)馬克思主義的神秘感、疏離感，使得“原理”課的內(nèi)容成為他們真正感興趣的東西，成為他們離不開的人生指南[5]。以實(shí)例分析法為例：知識(shí)點(diǎn)“主觀能動(dòng)性和客觀規(guī)律性”的學(xué)習(xí)，可采用成語(yǔ)“拔苗助長(zhǎng)”作為案例，讓學(xué)生參與分析；知識(shí)點(diǎn)“生產(chǎn)商品的勞動(dòng)的兩重性”中“具體勞動(dòng)”和“抽象勞動(dòng)”的區(qū)別和作用，則可以“生日蛋糕”制作過(guò)程為實(shí)例，使學(xué)生在分析中理解——?jiǎng)趧?dòng)者把原材料變成生日蛋糕的這一勞動(dòng)是可觀察到的勞動(dòng)，即為“具體勞動(dòng)”；勞動(dòng)者在這一過(guò)程中消耗的體力和腦力，不可觀察并不可有效測(cè)量，即為“抽象勞動(dòng)”，進(jìn)而分析具體勞動(dòng)在制作生日蛋糕過(guò)程中創(chuàng)造了有別于蛋糕原料的新的使用價(jià)值，而當(dāng)?shù)案庖愿叱鲈系膬r(jià)格售出時(shí)，高出的價(jià)格正是抽象勞動(dòng)創(chuàng)造的新價(jià)值。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如此分析，相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

3.重視實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在高校思想政治理論課中開展實(shí)踐教學(xué)是國(guó)家教育部的明文規(guī)定。的確，“實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，是深刻領(lǐng)悟理論、培養(yǎng)學(xué)以致用能力的有效途徑，是提高理論教學(xué)實(shí)效性的重要平臺(tái)。”[6]對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“原理”課的實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)是走過(guò)場(chǎng)，相反，要更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性和作用，使學(xué)生通過(guò)更多形式參與課內(nèi)外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐如“讀原著評(píng)原著”，讓學(xué)生走上講臺(tái)，談體會(huì)說(shuō)感悟，使理論由著作走向現(xiàn)實(shí)；“當(dāng)今世界社會(huì)主義國(guó)家及其發(fā)展”，使學(xué)生多方搜集資料，討論這些國(guó)家的發(fā)展模式及其境遇。課外實(shí)踐如“實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)”調(diào)查，使學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)成功人士走訪活動(dòng)，理解實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的作用和理論與實(shí)踐的關(guān)系；“環(huán)境（自然環(huán)境、人文環(huán)境）與人類”調(diào)查，通過(guò)省內(nèi)環(huán)境調(diào)查，使學(xué)生對(duì)貴州省的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)分析和總結(jié)，把握對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律這一唯物辯證法的核心、普遍聯(lián)系與永恒發(fā)展這一唯物辯證法的總特征。總之，通過(guò)開展多種形式的實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

綜上，獨(dú)立學(xué)院“原理”課教學(xué)質(zhì)量的提升需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方的相互配合，相互促進(jìn)。要把學(xué)校的管、教師的研、學(xué)生的行有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成強(qiáng)效的合力，這樣，獨(dú)立學(xué)院“原理”課教學(xué)才能走出低谷，走進(jìn)學(xué)生心靈，開拓出一條嶄新的出路。

[1]列寧.列寧論教育[M].北京:人民教育出版社, 1979.139.

[2]吳興華.從知識(shí)教育到信仰教育[J].思想政治教育研究,2013,(6):55.

[3]李文艷.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)要著重解決三個(gè)問(wèn)題[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2013,(11):77.

[4](美)巴班斯基.吳文侃譯.教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[5]趙卯生.講好“馬克思主義基本原理概論”課應(yīng)具備的幾個(gè)必要條件[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(7):77.

[6]盧萍.開放式教學(xué):高校“馬克思主義基本原理概論”課的應(yīng)然選擇[J].黑龍江高教研究,2013,(1):166.

陳彩利 貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院講師 哲學(xué)碩士

（責(zé)編 樊 譽(yù)）