積極心理學視角下高校貧困生的人文關懷

林家堅

積極心理學視角下高校貧困生的人文關懷

林家堅

（韶關學院英東食品科學與工程學院，廣東韶關512005）

積極心理學的興起和運用對高校做好貧困生教育工作具有重要啟示和借鑒作用，探討積極心理學視野下的高校貧困大學生心理健康教育工作路徑，應強化“人文關懷”的組織理念。

積極心理學；心理健康教育；人文關懷

自1999年始，國家執行高校擴招政策，伴隨高等教育毛入學率的逐年增長，高校中也出現了相當數量無力支付教育費用或在校生活拮據的經濟貧困大學生，對此，國家和社會采取了一系列的措施確保不讓一名貧困生因經濟困難而輟學并對其在校基本生活條件給予一定保障。在解決大學生經濟貧困的同時，注重貧困大學生良好心理品質的培養，幫助其將來更好地走向社會，適應社會,造福社會成為高校的重要任務。積極心理學研究人的積極品質，倡導發揮人的積極因素，這為對貧困大學生施以人文關懷，做好貧困生心理健康教育提供了思路和辦法。

一、積極心理學研究現狀

積極心理學是相對消極心理學而言的心理學說。心理學家Kennon M．Sheldon曾給了積極心理學一個明確的定義：“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學”［1］。“主體、個體、群體”的關聯性研究是當前積極心理學的研究內涵：

1.主體層面。主要研究人的積極向上的主觀體驗，如幸福感、滿意度、美好憧憬等。同時也探索積極情緒對身體健康的影響。積極心理學認為：幸福感的關鍵是一個人的價值觀和目標如何在外部事件與生活質量之間進行協調，他們認為不是發生在人們身上的事件決定了他們是否感到幸福，而是人們對事件的解釋和態度決定了人們的幸福感［2］。

2.個體層面。個體層面主要研究人格中的積極方面，如“愛、寬恕、感激、智慧、樂觀”等人格中的積極特質。積極心理學家們認為，人類具有主動適應社會的積極品質，人非圣賢，應該揚長補短，培養自己的卓越之處。

3.群體層面。主要研究環境與人的關聯，良好環境條件對青少年發展的正面影響。積極心理學認為安定的社會、良好氛圍的學校或社區、和諧的家庭是年輕人健康成長的土壤，人及其經驗是在環境中得到體現的，也在很大程度上受環境影響。

二、當前高校貧困生心理狀況

目前在校生中貧困學生比例約為20%-25%，特困生比例約為8%，在西部一些高校以及農林院校，這個比例略高。貧困生中大多數學生的心態是積極向上的，但因經濟上的貧困、人際交往的不順、對未來的不確定，使得貧困生出現不同程度的心理問題。可簡要歸納為三大壓力和三種心理。

1.經濟壓力大。貧困生由于經濟負擔重，時常為學費、生活費犯愁，貧困生會產生緊張、憂慮的心理沖突。知曉家庭與家人為供自己上學的不易，若加之成績不理想，便會心生內疚和不安，常處于焦慮狀態，引發一系列問題。

2.人際交往困難。貧困生和大多數學生一樣，對人際交往充滿了無限的渴求。由于貧困生多來自于邊遠地區，多數性格內向的同時大多還有一副堅強、不易接觸的外表，不會主動與老師、同學溝通，他們面對不熟悉的同學，更是顯得拘謹，不善交流，尤其是在自己心儀的異性面前更是想表現而又不知如何表現，他們的生活“三點一線”，較為簡單，興趣點不多，較少參加校園文化生活，久而久之失去了很多人際交往的機會。

3.就業吃緊。就業對貧困生而言是較為沉重的話題。他們認為自己上大學是背負了父母、家族的期望，如畢業找不到工作或找不到好工作將無顏面對家人。當前，就業形勢嚴峻，父母不能依賴，囊中羞澀，不可能像其他同學那樣頻繁走出校外廣泛參加招聘會，無形中會使貧困生產生焦慮心理，錯過一些就業機會。特別是看到平時學習成績，綜合表現一般，只因有關系便找到心儀工作的同學，他們心理會更加不平衡，進而可能怨天尤人，抱怨這“拼爹”的社會，錯誤地認為素質高不如關系硬，沒后臺學習再好素質再高也枉然［3］。這種片面的認識容易導致他們在擇業時消極怠慢，更難就業，進而影響其學習和正常生活。

4.自卑心理嚴重。不少貧困大學生容易產生自我評價偏差，只因經濟狀況差就覺得自己事事不如人，看不到自己的長處和優點。導致在日常學習和生活中表現出膽怯、內向和孤僻，逃避集體活動，游走在大學的邊緣。盡管如此，但依然反感他人議論、評價自己，表現為過強的自尊與過度的自卑感如影隨形。

5.虛榮心理作怪。大學生正在處于迅速走向成熟又未完全成熟的過渡時期，極容易受社會思潮和周邊環境的影響［4］。有的貧困生看到別的同學穿名牌，追時尚，受從眾心理影響，為引起他人的羨慕，把追求吃穿和其他一些“面子工程”作為一種生活目標來追求，因而不時超出經濟承受能力，被虛榮所累，久而久之，往往會怨天尤人，最后轉變為對社會、學校的不滿。

6.焦慮心理不斷。焦慮是一種不良的情緒體驗。大多高校貧困生與外界接觸不多，年少不更事，談不上有何社會經驗，遇事心理承受能力和自我調節能力較差，特別是在一些關鍵節點，如畢業之時的選擇，是選擇考研還是就業，是在大城市還是回家就業，看重經濟還是注重發展等，不知如何面對就業競爭。對現實和將來的一系列問題感到束手無策，但因一貫給人的獨立印象，表現為獨立的外表下掩飾的封閉內心，不愿也不知如何尋找幫助，缺乏安全感，進而變得焦躁不安。

三、積極心理學視角下，高校貧困生的人文關懷

人文關懷，是一種具有巨大包容性的高尚情懷，體現了對人的關懷和關愛，是社會文明進步的標志之一，而積極心理學的興起則為高校貧困生的人文關懷帶來了新思維、新辦法。

1.善聽，走進貧困生的心靈世界。借鑒積極心理學的自我決定理論。教育者通過教育過程對大學生所施加的影響最終必須要通過大學生自主的接納與吸收才能得以實現，可以說教育者的施教是整個教育過程的外部動因，是引導，是“他助”，而大學生的積極主動參與，自我感悟，才是思想政治教育的內部動因，是“自助”［5］。“他助”是手段，“自助”才能讓教育內化于心，然而“我說你聽，我打你通”等一直被人們詬病的教育模式依然大量存在當前的貧困生教育中，教育者往往以自己的視角，而非以學生的需要去設計教育內容，形式設計、技術運用較為單一，致使教育針對性缺乏，貧困生的反應和感受得不到真正的體現，教育者與教育對象的雙向交流設想變為了單向灌輸，有的老師在進行輔導教育時，往往不是耐心的傾聽貧困生吐露心聲和煩惱，而是經常打斷，一味教導，聽得少講得多，背離了人文關懷的基本精神［6］。有鑒于此，走進貧困生的心靈世界，了解他們所思所想，找準貧困生聲音的“盲點”，做一個善聽的教育者就顯得尤為重要了。

2.以正面教育為主，塑造貧困生的積極人格。積極心理學主張關注人的積極品質和放大人的積極潛能，學校應營造良好的氛圍，讓每位身在其中的學生都能最大化地發揮自己的積極品質，克制不良消極情緒，讓正面影響戰勝負面影響。因此，應更多關注貧困生內心深處的健康積極品質，善于發現他們的每一次進步，以小見大，及時肯定，幫助他們累計成績，使這些“丑小鴨”們走出不良情緒的困境，樹立積極上進的健康形象。由此可見，積極心理學重視人性積極面的挖掘與培養，這本身就體現了人文關懷“理解人、尊重人、培養人”的精神實質。此外，高校還應認識到對青年人完整的人文關懷，不僅要幫助其解決當前的實際問題，更應立足長遠，對其今后成長需要的積極心理進行設計和培養。

3.倡導“成長導向型”核心價值觀，拓寬貧困生的成長空間。倡導“成長導向型”的貧困生核心價值觀，就是摒棄過去有的高校認為：貧困生工作是不得已而為之的工作，完成好上面有關政策補助就可以了，貧困生畢業后就與我無關了等等短期教育理念和行為。轉而將組織的關注點更多地聚焦在“人”的身上，將貧困生工作明確為“培養人”，而并非只是當做一項常規工作任務而已。倡導“成長導向型”價值觀，就必須幫助貧困生設定愿景，明確貧困生成長的路徑和方向，簡單地說，就是缺什么補什么，一方面，通過挫折教育的設計及引導，激發貧困生的潛能，認識到家庭和出身無法選擇，每個人的成長路上都會遇到困難和失敗，態度決定成敗，積極面對可能“柳暗花明又一村”，消極逃避必將“抽刀斷水水更流”。另一方面，運用賞識教育，采用肯定的態度、欣賞的眼光、鼓勵的語言來挖掘和加強貧困生的主觀滿意度、自我決定性、積極防御機制等積極人格特征的培養［6］。

4.倡導貧困生間的相互關懷，積累貧困生的幸福指數。高校要營造真誠接納貧困生的環境和氛圍，可以運用榜樣示范法，定期邀請有相似經歷的貧困生現身說法，講述個人奮斗的心路歷程，或通過恰當的、貧困生容易接受的形式宣傳通過個人努力改變貧困命運的成功案例，用身邊人、身邊事、典型案例幫助貧困生樹立信心，增強貧困生的正能量，幫助貧困生在精神上遠離貧困，從而以健康上進的心態去面對人生的逆境和挑戰。我們倡導貧困生之間的相互關懷、共同進步的成長理念，相同境遇下的交流與理解是真誠接納的基礎。另外，積極心理學關注對幸福感的研究，指導人們如何追求幸福生活，建議貧困生用“青春日記”記錄自己的愉悅快樂與煩惱難過，還可以通過“曬日記”的活動，與其他貧困生一起分享成長快樂或尋求幫助，以此進一步增強貧困生對現實幸福感的體驗和對積極心理狀況的追求。

［1］龔繼峰.積極心理學與心理健康教育創新［D］．南昌：南昌大學,2007.

［2］馬穎,劉電芝.中學生學習主觀幸福感及其主要影響因素的初步研究［J］．教育研究與實驗，2004(4)：60-64.

［3］楊家棟.大學困難生管理工作中的心理研究［J］．中國輕工教育,2008(2)：12-14.

［4］互聯網數據.對大學生就業心理問題的思考［EB/OL］.百度文庫［2012-08-13］.

［5］張映彬.積極心理學視閾下高校思想政治教育人文關懷的三個維度［J］．皖西學院學報，2012（4）：49-51.

［6］趙艷敏.積極心理學視野下的高校貧困生心理健康教育研究［J］．科技視界，2012（9）：71-72.

Humanism Care to the Poor Students in College under the Perspective of Positive Psychology

LIN Jia-jian
(Yingdong College of Food Science and Engineering,Shaoguan University, Shaoguan 512005,Guangdong,China)

The rise and application of positive psychology provides important implications to the psychology health education to poor college.It requires the strengthening of“humanism care”philosophy to investigate the positive ways of psychology health education.

positive psychology;psychology health education;humanism care

G641

A

1007-5348（2014）11-0147-03

（責任編輯：寧原）

2014-10-08

2013年度廣東省高校思想政治教育課題“大學生積極品質的發展與培養路徑研究——廣東地方高校大學生生命教育理論與實踐研究”（2013ZY030）

林家堅（1974-），男，廣東梅縣人，韶關學院英東食品科學與工程學院助理研究員，主要從事高校黨建與學生教育管理研究。