談會計電算化項目教學

□文/葉惠玲

（南陽市糧食干部學校 河南·南陽）

項目教學法在會計電算化教學中的嘗試，是中職學校會計電算化教學模式改革的重要部分，能夠進一步提高教學質量，提高會計專業學生專業技能。

一、會計電算化項目教學的環節

項目教學法，就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。結合中職會計電算化教學“總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”，介紹會計電算化項目教學的環節（教師每學期初最好對授課班級的學生進行分組）：

1、確定項目任務。對于會計電算化“總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”，教師在征求學生意見的基礎上，確定具體的項目任務：每一組學生閱讀“總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”的內容，掌握記賬憑證的填制、修改和審核方法后，共同編寫某企業適當的、合理的經濟業務，根據本組編寫的經濟業務填制、修改和審核記賬憑證，相關會計人員進行簽字，然后在電腦上對本組的成果進行保存。

2、組織項目實施。教師要給每個組分配任務，然后引導每小組的學生制定本小組的會計電算化的項目行動計劃，確定工作的目的、步驟和方法。制定會計電算化項目計劃后，教師要組織每小組的學生共同實施計劃和完成會計電算化的項目成果。在這個過程中，教師最好要進行恰當的組織、指導和啟發。

3、組織成果展示。會計電算化項目任務完成后，教師要組織每小組展示他們的成果——經濟業務和記賬憑證，每小組組長要對項目成果進行介紹交流，寫出小組工作總結。

4、師生共同評價。每小組展示成果和完成匯報后，教師最好和學生共同評價項目成果，由學生個人、項目小組和教師分別進行評價。

二、會計電算化項目教學存在的問題

會計電算化項目教學能夠培養學生專業技能，形成職業能力。但是，當前中職會計電算化項目教學仍然存在如下問題：

1、教師的素質不能滿足項目教學的需要。

會計電算化項目教學需要大量跨學科的知識，這與傳統上對老師的工作要求差距較大。實踐中，很多教師剛大學畢業就走上會計電算化的教學崗位，知識結構比較單一，且缺乏企業會計電算化的實踐經驗，這在很大程度上影響了會計電算化項目教學的質量和效果。

2、缺乏與項目教學相適應的教材。由于現階段還缺乏成熟的會計電算化項目教學教材，教師只好自己按照教學目標設計項目。這就要求老師要從章節式的教材中選用具體項目，再根據學生的具體情況來合理計劃、組織教學內容，工作量和難度都極大，從而影響了會計電算化項目教學的效果。

3、硬件建設難以滿足項目教學的需求。開展會計電算化項目教學對學校的軟硬件環境要求較高，學校應有多媒體教室和電子閱覽室。但在現實中很多中職學位由于準備不足，不能保證每個教室都能成為電教室，這給教師的會計電算化項目教學帶來許多不便。許多學校雖建有的電子閱覽室，但沒有配備數量足夠的、功能先進的電腦，難以滿足夠學生上網查詢資料的需求。

4、考核方式重理論輕實踐技能。多數中職學校會計電算化考試實行一張理論試卷定成績，這種考核方式，只能考查學生對電算化理論知識的掌握程度而無法驗其電算化實際操作水平。導致理論與實踐相互脫接，使學校教育與社會需求、學生個人需求脫節，不能很好地適應社會對會計電算化技能人才的需求。因此，如何進行中職會計電算化項目教學的考核改革是當務之急。

5、學生素質不適應會計電算化項目教學。由于從義務教育到職業教育一貫被動的學習經歷，學生們習慣了被動的“填鴨式”的學習方式。教師如果在會計電算化教學中運用了項目教學法，讓學生發揮學習主動性和探究性，反而會讓他們覺得無所適從。而且，個別學生自學能力和自控能力較差，所以在進行小組配合時，這部分學生會有依賴、懶惰的思想，甚至濫竽充數，影響了會計電算化項目教學的效果。

三、會計電算化項目教學改革建議

中職會計電算化的項目教學存在問題，這些問題影響了會計電算化項目教學的順利實施。為了解決這些問題，提出了如下建議：

1、加大對師資力度培訓，確保會計電算化項目教學取得實效。中職學校應加大對“雙師型”教師的培訓。引導教師積極拓寬知識面，積極參與會計電算化的應用實踐和學生學習實踐。教師本人跟班到企業，深入企業，在原有會計電算化學科知識的基礎上根據企業和會計電算化項目教學的需要，大膽創新，大膽跨出學科界線，刻苦認真再學習。教師必須具備完成一個會計電算化項目所涉及到的所有會計專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、用于會計電算化教學的項目，能涵蓋會計電算化學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容，以應對學生的各種未知問題，使會計電算化項目教學過程能夠在教師的控制之下。

2、按照項目教學的要求，開發會計電算化教材。為了確保會計電算化項目教學的順利進行，中職學校最好要對現有會計電算化教材進行改革。中職學校應根據本地區區域經濟發展需求和學校實際情況，組織人員在深入調查研究，了解企業電算化實際需求的基礎之上編寫一些針對性強、適用性好的會計電算化項目教材，具體的講，新的會計電算化項目教學教材最好是把全書分成若干項目，每一個項目再分成若干個任務。中職會計電算化課程的教學項目可分為會計電算化入門、建賬、總賬系統、工資系統、應收系統、應付系統、固定資產系統、UFO 會計報表等八個項目。其中，對于會計電算化“總賬系統項目”又分為了解總賬系統、總賬系統初始化、記賬憑證處理、出納業務處理、賬表處理、期末賬務處理等6 個任務，從而教師可以引導讓學生制定計劃、實施計劃、交流項目成果和評價項目成果。

3、完善教學環境，為會計電算化項目教學提供保障。學校要加強多媒體教室和電子閱覽室的建設投入，為學校會計電算化項目教學提供良好的教學環境，使會計電算化項目教學能夠取得實效。學校應設立專門的管理員和維護員崗位，由其負責多媒體電教設備的使用、保管、日常維護維修工作，從而能夠確保會計電算化項目教學的順利實施。

4、改革評價體系，完善會計電算化項目教學考核辦法。為了確保項目教學法在會計電算化教學的實施，會計電算化考核成績最好要包括階段考核成績和期末考試成績。每一個項目要進行一次階段考核，共進行八個階段性考核（項目中的每一任務也要進行小考核）。期末進行期末考試。筆者建議，階段考核成績占總成績的80%，期末考試成績占總成績的20%，考核計算公式如下：

會計電算化考核總成績=階段考核成績合計×80%+期末考試成績×20%

在實施會計電算化項目教學的同時，教師最好重視建立平時考核標準，平時考核分為分階段目標、分任務過關的方式，注意任務的平時考核，考核中使學生產生學習興趣，同時掌握專業技能。結合會計電算化技能鑒定的相關標準，制定詳細的評分細則，使學生在實訓時及時了解會計電算化的相關技能標準，讓學生有目標，找差距，比學趕超。

項目教學模式下的會計電算化考核評價內容最好與“知識、能力、素質”的中職教學目標一致。評價標準要分為知識3 個方面，能力5 個方面，素質3 個方面，共11 個方面細化，分成“優秀、良好、一般、較差”4 個等級進行量化，制成表格評價。會計電算化的項目教學活動主要是學生自主學習、自主操作，應提高過程的權重，應從師生、小組、班級多方面進行評價。

5、因材施教，充分調動學生的學習積極性。會計電算化項目的難易程度要根據學生的實際水平來確定，要讓學生跳起來能摘到挑子。過難的會計電算化項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰性，會讓學生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學生的興趣。所以，教學應重點倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手。在我們的會計電算化的項目教學中，一次課堂教學的知識容量和難度不宜過大，要邊做邊學，學生把看到的、聽到的、手上做到的結合起來，頭腦里就會有東西，就會思考，就會發現問題和解決問題，他們的信心就會增強，學習積極性就會提高，會計電算化項目教學的目的就達到了。

會計電算化項目教學能夠充分調動學生學習的熱情，激發了學生的學習興趣，能夠培養學生的實際能力、探究能力、創新能力和團結協作能力。中職學校要不斷改進和完善會計電算化項目教學，更好地培養學生的綜合素質，從而為社會培養更多、更優秀的會計電算化人才。

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［2］張大均.教育心理學.人民教育出版社，2001.

［3］陳亞軍.淺談會計電算化培訓.黑龍江財會，2006.3.

［4］羅明喜.會計電算化.中國建材工業出版社，2012.