學生行為失范的誘因及矯正探析

文 雅

學生行為失范是指在校學生的行為不符合、不服從或者不遵循教育規范，或者學生個人行為的道德規范變得比較松弛，個人道德制約喪失。根椐學生行為違背教育規范的輕重程度，主要分為行為越軌、行為違法等幾種。當前，學生行為失范，對學校的教育教學秩序、學生的身心健康、社會生活等影響嚴重，其危害性較大，引起了社會關注，成為學校和社會亟待解決的突出問題之一。

一、學生行為失范的主要表現

(一)一般失范行為

主要表現為超越了校規、校紀，置學校的規章制度于不顧，而隨意曠課、早退，欺負同學，目無師長，作業抄襲，考試作弊，作惡作劇等。雖然經過學校或教師等多次批評引導指正，但是仍然不知悔改，屢次違犯，甚至有些學生盲目追求高消費，講闊氣，沾染上享樂和拜金思想，導致侵犯別人的財產的行為發生。這些越軌行為從一定程度上嚴重擾亂了教學秩序，違背了道德規范。

(二)嚴重失范行為

一是校園暴力，即毆打或辱罵師生，或者以暴力集團等為背景發生的學生群體間的暴力事件，班與班、校與校之間的打斗等;二是網絡與色情犯罪。如今，學生通過網絡在網上散布虛假消息，竊取情報，充當網絡黑客等;還有部分學生受不良網站影響的危害很大;三是學生經濟犯罪。由于受社會的影響，部分學生形成了講排場和高消費的現象，而自己又沒有經濟來源，為滿足個人私欲而走上犯罪道路。金錢萬能的意識對學生的影響很深。

(三)失范行為新傾向

一是吸毒，學生已經成為受害的高危人群，大多數學生在對毒品不知情的狀態下沾上毒癮，有的學生對毒品感到很好奇而被沾上毒癮，有的學生在試一試的情形下沾上小毒癮。二是學生的心理疾病日趨嚴重，調查顯示，許多學生由原先的心理問題變為放棄生命為代價的心理病癥，有許多學生因心理方面的病癥而發生問題、退學、休學等。

二、學生行為失范的誘因分析

(一)主要誘因——教育價值取向失衡

學校的教育價值取向失衡的重要表現是忽視了教育的主體——學生，而強調“學校”，從而導致學校教育的重智育輕德育現象，忽視了對學生的價值觀引導與教育，忽視了對學生的美德教育，常常以考試分數作為教育教學質量高低的唯一依據，作為衡量學生好壞的依據。另外，學校德育教育模式的老套與陳舊，讓學生服從的生硬灌輸教育方式，忽視了對學生內心追求的理解，德育教育內容單調、無味，德育教育形式死板教條。沒有把學生作為一個社會公民，對其最基本的道德品質進行培養與教育，學生的社會價值、人生價值等偏離了轉道，在生活與學習中沒有最基本的尊重人 (包括自己)的品質形成，更沒有將這種品質內化為自身的道德要求，最終造成學校教育目標與學生的行為不一致，學生便用非法的不合規范的手段去達成，從而導致行為失范現象。

相比較而言，行為失范學生在學習方面較差，在學校或班集體內不受重視。但這些學生不愿意被大家忽視，不希望被大家遺忘，于是總是想方設法，引起公眾注意，這種心理和行為時間一長，便出現了價值觀和心理的偏離，最終出現了打架、斗毆等一般失范的行為發生。

(二)根本誘因——社會位移偏差

行為失范學生作為社會成員之一，帶有“邊緣人”的特點，他們在學校、同輩群體社會家庭中游離，而學校、同輩群體和社會家庭等的價值觀、要求的行為方式皆不盡相同，都有著各自的“生活環境”，而學生從一種環境到達另一種環境并適應，就構成了“社會位移”。［1］社會位移存在著幾種類型:和諧的順利適應的;失諧的可設法實現的;失諧的靠運氣的;不能的無法實現的等，而行為失范學生就是最后兩種，尤其是最后一種，各自的行為方式與家庭、學校、同輩群體等差異較大，或者相反。加之無法與師生溝通交流，無法與家長溝通，行為容易出現摩擦與沖突，隨意曠課、早退，欺負同學，目無師長，作惡作劇等是家常便飯。另外，這些失范學生還會尋找各種理由或借口，消極抵制“社會位移”的種種不利因素，錯誤地認為學校、同輩或社會與他們沒有絲毫聯系。

(三)重要誘因——同輩群體消極作用

同輩群體是處于同一時代的由若干人組成的一個小群體。學生在這個小群體當中，接受著保護或發展的功能。但這種保護與發展存在著積極與消極的影響，尤其當消極影響支配著同輩群體時，群體中的學生往往出現行為失范的現象。一方面，同輩群體保護功能使群體中的個體免受外界傷害，尤其是在學校、家庭或社會中遭受到心理傷害后，群體難提供暫時的心理避風港。但是，這種保護，更促使某些學生向學校規范或成人規則、權威挑戰，甚至結合成一個個小團體，對抗學校規范，欺負弱小，打群架，隨意逃學等。另一方面，同輩群體的發展功能，對群體內的個體能力則有很大的促進功用，如自我展現、溝通交流、競爭合作等能力，如果沒有正確的引導和督促，加上同輩群體判斷能力不強，許多不良習慣凸顯，如賭博、吸煙、酗酒等行為，甚至某些學生行為乖張，在學校內不可一世，隨意打罵師生等失范行為經常發生。

(四)關鍵誘因——文化審美觀錯位

良好的社會文化審美，可以積極倡導真、善、美，鞭笞假、惡、丑，對學生的行為有著正確的熏陶和引導作用，使學生形成優秀的審美情趣和道德修養。但是如今的社會文化審美出現了觀念性的錯位。比如，某些文學、音樂、影視、網絡視頻等作品，皆摻入了許多虛擬、低俗、暴力、色情等誘導學生行為失范的內容;而那些虛擬的世界，更加具有誘惑力，讓某些缺乏辨別能力的學生找到了發泄的場所，找到了“適合”自己的用武之地，滿足了自己的虛榮心和“自信心”，倍受學生青睞。在文化審美觀錯位的時刻，學生的價值觀和人生觀，轉向物質追求和功利索取，加上學校對于網絡、吸毒、心理病癥等行為的約束力較弱，于是暴力、色情、打打殺殺等學生失范行為層出不窮。

三、學生行為失范的理論解釋

(一)行為失范的生物學理論

意大利C.Lombroso研究認為，犯罪或越軌行為皆是因遺傳作用的生物變異現象，被后人稱為“生物學理論”。后來，美國學者研究報告表明，犯罪的男性染色體是XYY型，而非XY型，前者易變態是后者的四倍還多。此理論并沒有足夠的證據來證實。

(二)行為失范的心理學理論

心理學角度看行為失范，主要存在兩種觀點，即一種是心理缺陷理論，另一種是挫折+侵犯理論，前者認為正常人能夠限制自己的越軌行為，而心理缺陷者卻不能控制。后者強調失范行為是由某種挫折引發的侵犯個體以外他人或社會的行為，挫折強度越大，侵犯行為越大。然而這種理論以僅解釋侵犯行為的原因，卻對產生的這種社會現象難以解釋。

(三)行為失范的社會學理論

社會學理論主要包括交往的差異、缺乏控制、手段——目標說等幾種。交往的差異是指一個學生與失范群體的交往越深，其犯罪的動機與手段越高。缺乏控制是指，個人的行為由群體的成員及社會環境所決定，如果社會的控制遭受到破壞，則個人容易越軌或犯罪。手段——目標是指失落行為的高度緊張的原因，由社會手段和規定目標的不一致所造成。即用非法的手段，去實現規定的目標，容易導致失范行為的發生。另外，還有“失范說”等。

四、對行為失范學生的控制與矯正

(一)提高學生行為失范的成本

從社會學的角度看，提高學生行為失范的成本，讓學生在即將失范的行為面前，知難而退。行為失范的成本包括三種因素，即物質性、行為性和心理懲處等三項成本。所謂物質性成本，即把失范行為看成一種看得見的物質交易行為，出現失范行為，是因為學生認為在交易中的收益要高于規范行為，反之失落行為就少;所謂行為性成本，即學生行為失范時所要付出的行為成本代價，成本代價越高，失范可能性越大;反之越小。所謂心理懲處成本，即失范行為要受到學校或社會的規范行為觀念的抵制，因此，提高學校或社會的心理懲處，則可能會降低失范行為現象的發生［2］。

(二)創新學校教育價值觀

學校作為教育的主陣地，必須更新教育價值觀念，為學生創造一個健康向上的教育環境。首先，要立足“人”的教育，學生是個“完整的人”，學校的教育教學工作的主導，在于使學生能夠成為完整的人。因此，避免向學生硬性灌輸規范性或教條性的教育，而應該讓學生在各種規范中努力追求自我，自覺接納新知識和道德觀，使學生能夠用批判的眼光面對各種規范、現實世界等等。其次，要立足于“德”的教育。德育是每一所學校的重要工作，堅持德育為首的教育，就是要促進每個學生和諧、自主、全面和可持續發展。在教育教學工作中，杜絕差異觀念或服從意識，把德育放在重要的突出的位置，并體現與時俱進的時代特色，再次，構建良好的師生關系。教師不僅是學生的智育者，更是心理成長的引路人，是學生的良師益友。學生的教育，除了學校這個大環境外，平等民主的師生關系從更大程度上減少學生行為失范的現象發生。最后，構筑家、校、社會的教育集合體。學生行為失范，某種情況下，與家庭教育背景也有關系，與社會這個大環境也有著密切的聯系。因此，學校、家庭和社會應統一配合，構建學生適合的成長環境。而家庭在這方面首先要做好。比如，重視家長文化、道德品質等素質的提高教育，尊重孩子的成長，注意多與孩子溝通，處處營造關懷孩子的氛圍，特別對行為失范的學生，更應該讓其體驗到家庭的和諧與關懷。

(三)發揮積極的正面引導作用

一是創設健康的同輩群體文化。英國學者對學生中的同輩群體文化進行了分析，共分成三類:第一，玩樂型群體文化，其表現為關注各種文體活動;第二，學術性群體文化，表現為關注課程、文化學習和學術研究等;第三，違規型群體文化，其表現為專注于教育規范的回避或反抗等。而只要發揮積極的同輩群體文化的正面影響，就會減少或杜絕學生行為失范的發生，引導學生朝向健康的方向上發展。

首先，倡導多元化教育。讓學生和家長充分認識到，并非成績高或學業強就是一個優秀學生的標準。教育的真諦是引導學生的心靈，引導學生學會求知、學會做人、學會生活，學會關愛等等，某些學生可能在學業上有點落后，不如其他學生強勢，但是只要積極努力，可以在其他方面有著優秀的發展。比如玩樂型群體文化的積極創設與引導。其次，營造同輩文化環境。有條件的話，學校可以和政府等緊密合作，整治娛樂場所，加強對網吧等場所的管理，發揮自身的優勢，構建適合學生身心健康成長的群體組織，讓學生參與。再次，加強人生觀、價值觀教育。比如通過舉辦各種主題活動、團體活動、社會實踐活動等等，讓學生積極參與，探討人生觀和價值觀，明確生命的真正涵義，解決思想或心理的癥結，向著健康的同輩群體靠攏。

二是發揮重要他人的影響作用。“重要他人”是美國米爾斯第一個提出并研究的。如今對于學生而言，學校的“重要他人”已經發生了很大變化，大多數學生并不是以學校要求和宣傳的人物為榜樣，比如學生的偶像不再只是毛澤東周恩來等領袖人物，更多的或許是喬丹，或者是蓋茨，也有可能是學生自己，甚至有可能是納粹梟雄希特勒。因此，要保證“重要他人”的積極轉向，以影響到行為失范的學生。

首先，要明確行為失范學生的“重要他人”是誰。行為失范學生的觀念或行為，對自己的影響至深，一般不輕易說出對他影響較大的“重要他人”，尤其重要他人是反面人物時，更是深藏不露。可以用問卷，用談話，其他渠道等間接了解。其次，要更新行為失范學生的“重要他人”。榜樣的影響力是無窮的。對學生原有的“重要他人”，不要一味地批評或訓斥，而是想方設法，巧用策略，讓行為失范學生認識到自己的錯誤態度或觀念，然后讓失范學生認識并接納新的“重要他人”，當然這個過程可能很長。最后，教師和家長爭取做行為失范學生的“重要他人”，雖然很多行為失范學生并不認可家長或教師，討厭家庭討厭學校，但并不能說明家長和老師對這些學生放棄。相反，家長和教師是他們平時接觸時間最多的人，理應讓行為失范學生嘗到師長對自己的關愛，把家長或教師做為自己的“重要他人”，這才是教育的成功。

(四)提升行為失范學生的心理素質

良好的心理素質表現為穩定的，獨特的與個體相適應的心理品質，是以個人的身心與知識經驗為前提的，核心是發展的自我意識，由個體的認知、需要動機、人格等多種因素組成的整體。因此，對行為失范學生的心理素質教育，抓住其失范行為的特點，強化心理訓練，提高其心理機能。

首先，增強明辨是非的理性。由于行為失范學生的心理素質較差，但自尊性很強，增強其明辨是非的能力，使其行為具有理性。其次，情感控制訓練。針對學生易變個性和情感脆弱的特點，培養其總結經驗教訓，加強道德實踐訓練，通過自控能力的培養，學會自我調控。再次，訓練學生的意志力。比如針對性的進行挫折和耐力訓練，只有意志力強的學生，即使犯一時的錯誤，也能有毅力改正的。

［1］任程遠.學生失范行為的社會因素分析及應對對策 ［J］.教育界，2010年第24期，p45-46

［2］馬和民.學生失范行為及其教育控制 ［J］.全球教育展望，2002年第4期，p26-28