采取【解決問(wèn)題式】方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)

陳超科　李志勇

摘 要：本文由一次同課異構(gòu)引發(fā)了對(duì)如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的思考，提出了運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)要采取“解決問(wèn)題式”方式，在此基礎(chǔ)上提出了三點(diǎn)感悟：牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的理念；擺脫一個(gè)束縛；做到三點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題式；走教案式；運(yùn)動(dòng)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.96

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-2410（2014）02-0029-02

近日，第六區(qū)域舉行體育展示課，活動(dòng)的形式是同課異構(gòu)，上課的內(nèi)容是《原地雙手胸前傳接球》。四位老師的課堂精彩紛呈，活動(dòng)取得了預(yù)期的效果。但有兩位教師關(guān)于近距離傳接球的教學(xué)片斷（教案中預(yù)設(shè)時(shí)間2分鐘）引發(fā)了我的思考。

片斷一：A教師講解、示范近距離傳接球的方法后，組織學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生存在兩肘外展的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師讓學(xué)生停止練習(xí)，并做了正誤對(duì)比示范，特別強(qiáng)調(diào)持球時(shí)兩肘不能外展。教師本以為經(jīng)過(guò)正誤對(duì)比，學(xué)生能糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，可事實(shí)并非如此，大部分學(xué)生“濤聲依舊”，教師雖不斷提醒，但效果微乎其微。2分鐘后，教師按照預(yù)設(shè)繼續(xù)進(jìn)行下面的教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生原地動(dòng)作沒(méi)掌握好，遠(yuǎn)距離傳球和傳球比快游戲更加手忙腳亂、錯(cuò)誤百出。

反思：A教師看到練習(xí)時(shí)間到了，盡管學(xué)生的技術(shù)還存在錯(cuò)誤，還是“果斷”地組織學(xué)生進(jìn)行下一步驟的練習(xí)。我們把這種只注重預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的教學(xué)叫“走教案式”教學(xué)。目前，公開(kāi)課中采用“走教案式”教學(xué)的老師占大多數(shù)。這種教學(xué)實(shí)際上是教師早已設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。這種看似縝密地教學(xué)安排，卻忽略了教學(xué)的真義——“以學(xué)生為主體”，失去了根據(jù)學(xué)情來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)作現(xiàn)場(chǎng)處理的活的靈魂，掩蓋了學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使原來(lái)也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水一潭。其實(shí)，在上述片段中，如果A教師看到學(xué)生的錯(cuò)誤，能改變課的流程，采用針對(duì)性的措施糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，再進(jìn)行后面的內(nèi)容，雖然時(shí)間多花點(diǎn)，課的完整性受到影響，但學(xué)生掌握了扎實(shí)的技術(shù)，體會(huì)到了錯(cuò)誤糾正后的喜悅。

片斷二：B教師講解、示范近距離傳接球后，組織學(xué)生練習(xí)，學(xué)生也犯同樣的錯(cuò)誤，B教師馬上采用“相互反饋的近距離傳接球”練習(xí)進(jìn)行糾正。具體方法是：兩人一組傳接球，當(dāng)傳球者持球時(shí)，接球者要觀察傳球者的持球動(dòng)作，如果持球動(dòng)作正確，接球者可采用擊掌給傳球者反饋，如果持球不準(zhǔn)確，則要指出來(lái)。傳球者聽(tīng)到傳球者的反饋后才傳球。由于練習(xí)方式有趣、針對(duì)性強(qiáng)，所以學(xué)生練習(xí)積極性很高，所有學(xué)生的兩肘外展錯(cuò)誤很快被糾正過(guò)來(lái)。B教師課后感言：雖然因糾錯(cuò)超出預(yù)設(shè)的練習(xí)時(shí)間，但學(xué)生掌握了扎實(shí)的技術(shù)，因此，盡管該練習(xí)時(shí)間超出，但我認(rèn)為值得。

反思：B教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作后，立即采取針對(duì)性的措施予以解決，盡管預(yù)設(shè)的練習(xí)時(shí)間已經(jīng)超出，但還是堅(jiān)持糾錯(cuò)，所以糾錯(cuò)效果很好。我們把這種不拘泥于練習(xí)步驟的時(shí)間，注重于解決大部分學(xué)生技術(shù)錯(cuò)誤的教學(xué)叫做“解決問(wèn)題式”教學(xué)。這種教學(xué)根據(jù)學(xué)生的情況因勢(shì)利導(dǎo)作現(xiàn)場(chǎng)處理，是充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)。這種教學(xué)雖然放棄了“完美的節(jié)奏”和“精確的設(shè)計(jì)”，但換來(lái)的是學(xué)生扎實(shí)的技術(shù)掌握。體現(xiàn)了一個(gè)教師高超的調(diào)控技能。

感悟：

面對(duì)同樣的錯(cuò)誤，結(jié)果卻有如此大的區(qū)別，原因是A教師采用“走教案式”教學(xué)，而B(niǎo)教師采用“解決問(wèn)題式”教學(xué)。由此可見(jiàn)，體育課上的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，筆者認(rèn)為“解決問(wèn)題式”教學(xué)比較好。但要運(yùn)用好“解決問(wèn)題式”教學(xué)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的話已經(jīng)說(shuō)了很多年了。的確，我們可喜地看到，現(xiàn)在的教學(xué)體罰少了，老師的笑容多了；課堂上問(wèn)題少了，師生間的平等對(duì)話多了。但這些都只是尊重的一個(gè)方面！你看，因?yàn)樯险n講話，被禁止上體育課的還有；因?yàn)樽非笳n堂完美，教學(xué)中忽視學(xué)生錯(cuò)誤、情感的也有；因?yàn)檎n堂紀(jì)律渙散，下課進(jìn)行思想整頓的也還有。成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，每一個(gè)點(diǎn)，每一條鏈都必須是扎實(shí)的。尊重學(xué)生，就必須在本質(zhì)上尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)趨勢(shì)，必須讓每一個(gè)鏈接都寫(xiě)上“尊重”。

二、擺脫一個(gè)束縛

有些教師雖然樹(shù)立了“以學(xué)生為主體”的理念，并且在常態(tài)課中也能體現(xiàn)出來(lái)，但在公開(kāi)課中不敢擺脫一個(gè)束縛——課的完整性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的時(shí)候，總是把課的完整性作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，甚至是一個(gè)必要指標(biāo)，如果課超時(shí)或缺時(shí)，那課上得再好，也得不到好的名次，于是，在這種評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)下，教師常常限于自身設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，按部就班執(zhí)行計(jì)劃，不敢越雷池半步。教學(xué)程序稍有不及，就只能蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，教學(xué)實(shí)際成了“走教案”。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，這就要求我們不僅在常態(tài)課滲透，而且在公開(kāi)課也要貫徹。當(dāng)然，我們也希望評(píng)委擺脫這種束縛。只有這樣，上公開(kāi)課的教師才能放心、大膽地滲透“以學(xué)生為主體”的理念。

三、做到三點(diǎn)

（1）了解錯(cuò)誤。備課時(shí)，教師不僅要處理教材、了解學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇教學(xué)方法等，還要了解該教材易犯的錯(cuò)誤及糾正的方法。每一個(gè)教材一般作為一個(gè)單元出現(xiàn)，因此，教師不僅要熟悉單元的難點(diǎn)，而且了解單元中每堂課的難點(diǎn)。難點(diǎn)一般是指大多數(shù)學(xué)生難以掌握的技術(shù)，換句話說(shuō)是大多數(shù)學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤。只有明確每堂課的易犯錯(cuò)誤和糾正方法，教師才能制定出正確的預(yù)防錯(cuò)誤的方案。

（2）預(yù)防錯(cuò)誤。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師了解教材的易犯錯(cuò)誤后，就要考慮在教學(xué)中采取各種措施進(jìn)行預(yù)防，爭(zhēng)取把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，其中最主要的策略是圍繞重、難點(diǎn)選擇教學(xué)手段。比如，片斷二中，教師預(yù)計(jì)到大多數(shù)的學(xué)生會(huì)犯兩肘外展的錯(cuò)誤，就安排“相互反饋的近距離傳接球”練習(xí)，旨在突破難點(diǎn)，預(yù)防錯(cuò)誤。

（3）糾正錯(cuò)誤。學(xué)生的技術(shù)錯(cuò)誤在教師意料之中，教師按預(yù)計(jì)的方案進(jìn)行糾正。有時(shí)，盡管教師課前考慮非常周到，但課堂千變?nèi)f化，學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力等方面也存在差異。因此，教師預(yù)計(jì)到的錯(cuò)誤可能在課堂中不會(huì)出現(xiàn)，或者比想象的還要嚴(yán)重，這就要求教師在課堂中樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的理念，面對(duì)錯(cuò)誤從容不迫，暫緩教學(xué)的節(jié)奏，立即采取針對(duì)性的措施予以糾正，而不能忽視錯(cuò)誤，追求“精確的設(shè)計(jì)”和“完美的節(jié)奏”。