實施多元評價，促進閱讀成長

劉妙妍

從小培養學生的閱讀能力特別重要，而閱讀評價既是檢驗學生閱讀能力的一種手段，也是促進學生提高閱讀能力的一種方法。為了充分發揮閱讀評價的鑒定、激勵和改進功能，切實增強課外閱讀的實效性，我校語文教師積極探索課外閱讀評價方法。

一、考查測試

對小學生進行課外閱讀考查測試，我們采取兩種形式：一種是問卷調查，另一種是書面測試。我們分低、中、高三個年段給實驗班的學生發放課外閱讀調查問卷并做好分析表。通過綜合多個主體問卷的情況，較客觀地了解學生閱讀的內容與范圍、興趣與習慣、方法與途徑等方面情況。以下是從學生問卷中選出的部分題目：1. 你最喜歡讀哪一類型的課外書籍？（A. 童話故事；B. 歷史故事；C. 科幻小說；D. 科普知識；E. 漫畫卡通；F. 其他）2. 你一個學期大約讀多少本課外書？（A. 1本；B. 2本；C. 3本；D. 4本；E. 5本或以上；F. 根本不讀）3. 你習慣通過以下哪種媒體進行課外閱讀？（A. 報紙；B. 雜志；C. 書籍；D. 上網）4. 在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是怎么做的？（A. 查字典；B. 查相關資料；C. 請教他人；D. 忽略，跳過去）5. 你已經養成哪些良好的閱讀習慣？（A. 專心閱讀，不隨意分散注意力；B. 邊讀邊思考；C. 邊讀邊做批注；D. 寫讀書筆記，收集資料）以上各題分別調查了學生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方法、閱讀習慣等。

書面測試主要是結合課外讀物內容設計考題，讓學生在規定的時間內獨立答題，以分數為依據，檢測學生課外閱讀的效果。每學期確定閱讀內容，根據小學生的年齡特點，分高、中、低年段向小學生推薦書目。《語文課程標準》推薦了75篇優秀詩文背誦篇目，還推薦了各種課外讀物，我們把這些書目作為重點推薦書目。針對有的學生在習作中表現出來的語言平淡、缺乏真情實感和創新精神的現象，我們向他們推薦《窗邊的小豆豆》和《哈里·波特》等讀物。這樣，選學生之所需，他們就會樂意認真研讀。每學期中下旬，我們分年段以試卷形式對實驗班學生進行課外閱讀考核。試題形式多樣，有填空、判斷、選擇、問答等，測試學生對書中主要人物形象和性格特點的了解，以及讀后的感受。由于試題富有趣味性，測試后學生興趣盎然，激起了再次閱讀的欲望。

二、活動展演

廣泛的課外閱讀使學生獲取了許多信息，產生了急于告訴他人的愿望。因此，每隔一段時間，教師就舉行一次有意義的課外閱讀成果展示活動。如讀書成果交流、讀書知識競賽、故事大王評選活動等，為學生展示讀書成果搭建平臺。

如學習了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等說明性課文后，布置學生查閱與本單元學習內容相關的資料，閱讀一些說明性文章，在兩周后開展的“走進‘說明性文章”閱讀展示活動中，我們以“玻璃展銷會”“鯨的自述”“說明方法大比拼”三種形式組織學生展示、交流課外閱讀成果。在“玻璃展銷會”上，有的學生創造性地介紹了課文中的五種玻璃，有的學生介紹了從課外閱讀中了解到的玻璃，有的學生介紹了自己想發明的玻璃。在“鯨的自述”中，學生們從鯨的種類、生活習性、繁殖、面臨的危機等不同角度交流各自從課外閱讀中了解到的關于鯨的知識。在“說明方法大比拼”中，學生們交流了許多“舉例子”“列數字”“作比較”“打比方”的說明方法，并作了分析，有的還交流了自己運用學過的說明方法說明某一事物的片段。由于學生課外認真閱讀、收集、整理了相關資料，課前在小組中進行了交流，所以每個學生都有強烈的表達欲望，課堂氣氛異常活躍。

又如五年級學生學習了《草船借箭》這一課后，教師要求學生讀《三國演義》，過了一段日子，實驗班教師上了一堂主題為“漫游‘三國”的閱讀展示課。通過“暢游知識園”“走進故事王國”“慧眼識英雄”“逛妙語佳句城”等環節檢測學生對小說中主要故事情節的了解程度，以及對小說中主要人物形象的感受情況。由于學生認真讀過《三國演義》，人人都有話可說，再加上展示課富有趣味性，學生更是興致勃勃。實驗班的學生排演的課本劇《草船借箭》還獲得了鎮中小學藝術展演活動的一等獎。

三、作品展示

學生在廣泛閱讀的基礎上自然會產生表現個人閱讀成果和獨特感受的需要，教師要充分利用黑板報、學習園地、校刊、手抄報等媒體，為學生提供展示的機會，滿足學生的心理需求。如學完五年級上冊第一組課文后，讓每個學生圍繞“我愛讀書”這一專題寫一句話，表達自己對閱讀或書籍的理解。經修改之后，布置學生以“閱讀——言談”為內容出一期黑板報，刊登每一個學生對閱讀理解最經典的一句話。接著教師布置學生制作讀書卡，經過評審，給優秀作品頒獎。六年級學生在假期以四人小組為單位制作詩歌集和優秀作文集，部分學生還運用電腦制作，三至六年級學生舉行課外閱讀手抄報比賽，五、六年級舉行讀后感比賽等。

四、評價記錄

每學期我們都適當布置學生閱讀一些名著名篇，提高學生的文學素養。家長參與評價檢測，對學生閱讀過程、讀書質量的跟蹤記錄則顯得更重要。

《課外閱讀記錄本》：學生每周選取兩篇課外閱讀文章，摘錄在課外閱讀記錄本上。包括概括文章的主要內容，摘抄精彩詞、句，讀后感受。并摘抄一首課外古詩。學生完成后，讓家長檢查簽名，并在家長面前背誦古詩。再交給老師按其完成情況評上“優、良、中、差”等次，并寫上鼓勵性評語，既有賞識也提出努力的方向。

《課外閱讀評價表》：為了督促學生堅持有效的閱讀，我校設計了《量化表》，根據閱讀數量和質量，評出閱讀之星，給予好書的獎勵，并在結業典禮上給予表彰。《課外閱讀評價表》中的評價內容共有十項：閱讀時間、交流、摘錄、體會、運用、方法、方式、地點、推薦等。采用等級和評語相結合的方法，學生自評、小組互評、家長補評和教師總評的方式。教師總評要根據學生四項評價所取得的星星數量來確定學生本學年課外閱讀的成績。總評設置五個等級：仍需努力、尚可、一般、良好、優秀。完成課外閱讀任務可記為一般，否則為仍需努力。優秀與良好兩個等級用作區別課外閱讀質量。教師的評語以鼓勵為主，優點肯定要充分，指出一兩點不足，提出今后發展目標。學生通過自評，能培養自己的認識能力。小組互評使學生學會辨別，學會欣賞，學會評價。教師點評，主要起到教師的主導作用。家長補評包括評議和評語，主要引導家長主動、全面了解學生，輔導自己的孩子。

有效的閱讀評價有利于讀書活動的深化，遵循這一點，班級每周評選“書香少年”。學校每月評選一次“書香班級”，每學期評選表彰一次“閱讀之星”“書香家庭”“優秀實驗教師”。

責任編輯 黃日暖