語文課堂學習組織建構的實踐與思考

黃平

教師“包辦代替”的課肯定不是好課，引導學生開展自主學習是我們課堂追求的目標。這是新課程改革的共識。然而，在實際教學中，很多課堂上開展的自主學習多停留在形式上，效果不盡如人意。因為“自主學習”不僅是一個理念的問題，還需要技術層面的支持，其中，課堂學習組織建構對課堂自主學習的實施來說就是一個極為重要的支撐。

一、課堂學習組織建構的價值

課堂學習組織，簡單地說，就是課堂上學生結合而成的學習共同體或學習協作關系。課堂學習組織的建構具有重要的價值。

1. 課堂學習組織的建構是學習科學的必然要求。課堂學習有著自身的規律，我們聚焦課堂就是以研究的狀態思考課堂學習如何最大限度的為學生的自主學習創造適合他們學習的課堂環境、學習組織以及評價方式。美國學者梅里爾認為，“如果真正樹立學生為主體……一定要看學生如何去學習，老師如何去指導學生學習，而不是老師自己如何去教好這節課……課堂教學的理念、課堂教學的環境、課堂教學的組織形式以及課堂教學管理方式，都應發生相應的變化，才能保證在一個系統當中，學生的主體地位得到落實”。梅里爾主張用“學習者”取代“學生”這一概念，美國的一些學習科學家提出學習環境的“四中心”：學習者中心、知識中心、評價中心、共同體中心，從中可以看到，課堂學生的學習組織在學生的學習活動中占有重要位置。課堂學習組織的建構是一項既具科學性又具前瞻性的工作。

2. 課堂學習組織的建構是促進學生自主學習的平臺。建設學生的學習組織，是從組織學角度出發，利用“組織”這一平臺，發揮組織里每一個成員的作用，在接到學習任務后，成員之間通過協作，分解學習任務，在自主學習、自由分享、自我反思當中生成新的內容。

3. 課堂學習組織的建構是學習者學習權利的回歸。尊重學生的學習權利，積極為學生提供自主學習的機會和條件。課堂學習組織是學生自己的學習共同體，“自治” 的程度較高，學生學習的意愿和需求得到較大的滿足。

二、課堂學習組織建構的實操

考慮到班額問題及班級教學的穩定性，我在課堂學習組織的構建中，其課堂學習組織人員基本是固定的，暫時沒有條件考慮課堂學習組織各成員之間的社會因素和情感因素。

1. 學習組織的形式。借助班上已有的小組和學生的座位，我把前后兩排共6名學生編成一個學習組織（稱之為第Ⅹ小組或第Ⅹ學習社群）。每一個社群6人分別擔任不同角色：1號小老師、2號記錄員、3號報告員、4號監督員、5號協調員、6號觀察員。1號小老師擔負組織、支持、推進本組成員開展學習活動的任務，2號記錄員概要把本組成員在學習過程遇到的問題記錄在《課堂自主學習記錄本》上。學習組織里的角色不固定，每一堂新課小組內部之間成員互相輪流擔任不同的角色。

2. 學習組織開展學習的方式。學習組織開展學習的流程：明確學習目標→小組成員分工→教師下達學習任務→小組內部分解學習任務→小組內部協作交流→小組分享交流學習成果→組與組之間評價→教師評價。

以《念奴嬌·赤壁懷古》一課的學習為例：在明確本節課學習目標后，教師以“學習任務卡”來組織學生開展學習活動。

1號同學負責下發《課堂學習任務卡一》并組織本組同學開展學習：

課堂學習任務卡（一）

一、檢查預習效果。 （請4號同學負責檢查、評價）

1. 字音

羽扇綸（ ）巾 檣（ ）櫓 還酹（ ）（ ） 早生華發（ ） 雄姿英發（ ）

2. 通假字

一尊還酹江月 ：

3.古今異義

千古風流人物：

4. 特殊修辭

檣櫓灰飛煙滅 ：

二、分享閱讀林語堂《<蘇東坡傳>原序》，余秋雨《蘇東坡突圍》心得。請2號同學帶領大家分享各自的【拓展閱讀心得】，歸納提交本組最有價值的閱讀發現。

我們的發現是 ∕我們的觀點是：

因為：

三、結合預習，根據你的理解，這首詞應該怎樣讀？

◆ 請1號同學先朗讀，本組同學評價。為什么要這樣讀？

教師巡回指導，在學生小組討論的基礎上，進一步推動大家的學習（發放《 課堂學習任務卡二 》）：

課堂學習任務卡（二）

一、這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪些具體內容上？

（請1號同學帶領大家討論得出結論，2號同學歸納報告）

結論1：

結論2：

結論3：

二、試根據“人生如夢，一尊還酹江月”推測：蘇軾在詞中要表達的感情基調到底是什么？請運用相關佐證材料說明。（請1號同學帶領大家討論，2號同學概述）

◆感情基調：

◆我們認為作品最主要的思想情感是（概述）：

在學習組織活動中，教師是學生和教材之間的對話紐帶，而不要做搬運工。教師要有效發揮導師、協調者、促進者以及創新榜樣的作用，關注學生學習經驗與個體的體驗，及時整合、提煉學生學習組織的學習成果。

三、課堂學習組織建構的反思

1. 堅持不懈是保障。課堂學習的文化需要培育，學習組織建立后，我們要強化學生對這種自主學習的文化和形式認同。

2. 角色明確是前提。很多教師平時都會開展小組討論的形式，但缺乏有效的內部組織，所以很難發揮效能。

3. 任務驅動是手段。任何形式的自主學習，教師都不能缺位。學習任務對學習組織來說，能起到發動、維持和促進學習的作用。

4. 思維碰撞是核心。教師必須為學習組織開展自主學習尋找到促進學生思維發展的最佳突破口，把培養獨立思考的精神作為自主學習的落腳點。

5. 師生評價是關鍵。在實際教學過程中，我們要把握評價這一杠桿，矯正、激勵學習組織不斷反思、完善自己的學習行為。通過評價，進一步升華學習目標。

責任編輯 黃日暖