淺議小學語文閱讀教學

舒建華

《義務教育語文課程標準》在對“閱讀教學的建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是，課程改革那么多年了，小學語文閱讀教學還是存在著不盡人意的地方：支離破碎的分析和無意義的練習白白耗費時間，還有公開課表面熱鬧的作秀，眼花繚亂的課件，閱讀評價過于強調應試，缺乏實效。教師如何演繹語文學科教學理念、實施閱讀教學，我結合自己的教學實踐，想到以下幾點：

一、要研究閱讀教學目標

閱讀目標是以三維設計的，課程目標強化了情感態度與價值觀這一緯度，如何實現三維目標整合？閱讀目標提示了豐富的內涵：

1.引導學生感受閱讀的樂趣，指導學生運用多種閱讀方法

閱讀是為學生認識世界打開一扇扇窗口，應該使學生感受到閱讀的樂趣，尤其是小學低年級學生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進入正規的學習階段，更要讓他們感受書中世界的美妙和精彩，獲得無窮無盡的樂趣。為使學生感受閱讀的樂趣：（1）開辟學習園地。要求學生親自動手、創辦學習園地，充分展現班級風采；（2）師生同讀：不僅要求學生讀，也要求老師閱讀，精彩處聲情并茂地朗誦給孩子們聽；教師深情的朗讀感染了學生，學生也情不自禁地跟著誦讀，師生一同分享閱讀的快樂；（3）巧設懸念：教師講故事講到孩子們聽得入迷時戛然而止，他們便迫不及待地自己打開書本去讀，激發了學生的閱讀欲望；（4）深情誦讀：讓學生選擇優美的文章讀給家長聽，朋友聽，讓孩子在激情朗讀中增長知識，體驗讀書的樂趣。

2.豐富學生的閱讀活動，讓學生多讀，注重培養學生良好的語感

教師不僅要認真組織教材中安排的口語交際活動，還要組織學生演講賽、詩歌朗誦會、讀書競賽、文學創作、經典誦讀等活動，這些活動備受學生的青睞。

3.教給學生讀書方法，讓學生會讀，關注學生閱讀過程中的體驗

在閱讀教學中，針對不同的文體，指導學生采用不同的閱讀策略。如：讀敘事性文章，主要讓學生了解事件的梗概及其事件中的人物、場景和重要行為；誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏體味作品的內容和情感。這些內容的訓練，逐步使學生掌握了閱讀技巧，從而提高了閱讀能力。

二、探索閱讀教學模式

1.體驗性閱讀

找準體驗的切入點。在學生閱讀活動中，閱讀興趣是體驗的前提。在進行體驗性閱讀教學時，教師首先要正確分析課文和學生的生活或以往閱讀經驗的相連點，然后從相連點出發，激發學習閱讀興趣，從而在具體閱讀中產生強烈的情感體驗和審美體驗。在上《背兜》一文時，我了解到農村的學生對炊煙有著非常具體的體驗，尤其是對農忙季節時傍晚時分的炊煙。于是我設計了一組情景：（1）夏日傍晚，農田；（2）周末放學，村口；（3）饑餓時分，他鄉；（4）久不見人，林區。讓學生按情景說說對炊煙的感受，最后把學生帶入課文提供的深山密林里，饑腸轆轆時看見炊煙這一情景中。由于以往體驗的鋪墊，學生閱讀《背兜》興趣很濃厚。不僅對作者以希望比喻炊煙深有同感，而且還補充了一些說法，如“見炊煙心里踏實”、“見炊煙有親切感”等。學生對山區農民的質樸、善良的性格不再停留在概念化的理解上，而是有了較強的心理體驗。

2.比較閱讀

比較閱讀有助于學生多角度認識事物。教師在進行比較閱讀指導時，可以從不同的角度去選擇閱讀材料。既可以從相同點出發，讓學生在不同文章中得到相同的或者相似的感悟。也可以從不同點出發，讓學生閱讀包括不同的甚至是相反的觀點的文章時產生辨證的思想。如在上《揠苗助長》一文時，我就讓學生聯系讀過的《守株待兔》深入領悟《揠苗助長》的寓意。

3.開放性閱讀

開放性閱讀教學要創設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造思維的因素。在教學中要充分顧及學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性以及閱讀方式的探究式。著重培養其獨立獲取知識，創造性地運用知識的能力。如教蘇教版語文第九冊《師恩難忘》這一課，一位學生提出：“這篇課文是作者回憶小學老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生提出了問題，是學生思維火花的閃現。于是我抓住了契機引導學生仔細讀課文，組織了討論，在討論中加深了對課文的理解，領悟了文章的內涵。

三、要探究閱讀評價

1.積極性評價

所謂積極性評價，是以促進學生發展為目標，以尊重學生人格為前提，以增強學生自信心和上進心為目的的評價。只要他們的想法有可取之處，教師就應對他們進行積極性評價。它不是簡單的表揚，而是善意而恰到好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的火花，不斷使學生品嘗到成功的快樂。

2.肯定性評價

課堂教學中的評價在于啟動與提升學生的自主學習的意識，只要學生敢起來讀，就首先給予肯定；讀的聲音洪亮，吐字清晰，基本通順，就在文章的標題上打個“√”；讀得富有感情，抑揚頓挫，具有感染力，就獎勵一個“☆”；學生喜歡讀哪段就讀哪段，愿意怎樣讀就怎樣讀。這種方法能極大地調動了學生的閱讀興趣，促進了語文閱讀教學的實效。

3.激勵性評價

讓評價發揮導向、激勵、驗證、提升的作用。老師要把贊賞給學生，鼓勵學生大膽投入。比如：寫得精彩，讀得振奮，你有一雙慧眼，感情非常好，多美的語言啊，老師一定要寫下來…這些話自然激勵孩子勇于發表見解，激發了潛能，課堂氣氛活躍。 總之，在閱讀教學中不斷優化教法，努力構建學法指導，探究課堂教學新模式，把嘗試成功的機會讓給學生，把學會選擇的權利還給學生，就能真正地使學生學會閱讀。endprint