淺談怎樣提高語文課堂教學質量

何來小

語文課是一門充滿思想和藝術的學科，是學習語言文字運用綜合性和實踐性課程。現就教師怎樣上好語文課，如何提高語文教學質量，提出幾點粗淺看法。

一、教學目標要明確

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是教師完成課堂教學任務的歸宿。一是教學目標要符合教學實際。根據學段目標，結合學習階段特點和認知能力，制定切實可行目標，確定教學目標不能過高也不能過低。要照顧學生的認知差異，要將學生作為主體，客觀地預測學生的達成度，做到因材施教，有的放矢。二是教學目標要重點突出，取舍適度。課堂內容不可以面面俱到，過于寬泛，要點面結合，突出重點，突出難點，做到時間分配合理，教學取舍有佳。三是教學目標要體現時效性。學生自學、合作交流、討論探究的新課改模式已成主流，教師要深入鉆研教材，靈活恰當的選擇教學方法，合理有序的配置有層次、有梯度的課堂試題，把課堂上“你要教什么”變為“學生要學什么”，有導向的教育學生，提高課堂效率。四是教學目標要突出本體性。在確定目標時要結合文本培養學生感受語言、品味欣賞語言和評價語言的能力，重視學習語言，重視語言訓練，突出語文本體。文本中涉及其他領域的知識點到為止，不糾纏不清，可鼓勵學生課余時間向相關學科老師請教或查資料解決。

二、教學安排要得當

課堂教學安排是否合理是衡量教師教學水平的依據，也是學生學習成績提高的關鍵。一是教學內容科學化。教學內容不能是教材內容的照搬，教師要多角度的挖掘教材的潛在價值，體現藝術性。將教材內容和學生實際生活緊密相連，使其產生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能促使學生打開思路、積極思維，才能取得良好的教學效果。二是教學結構合理化。心理學教學實踐得出，結構化了的知識最容易被學生接受，有利于學生思維方法的學習，有利于學生自主處理信息，便于理解記憶，能在學生頭腦中形成高效、合理、有序的知識結構，培養和發展學生的學習能力。三是教學知識問題化。依據學生心理發展特點確定學習層次，以有限知識構建問題系列，將教學內容設計為以問題為紐帶，以知識的形成過程和學生思維發展過程為主線、以師生合作互動、多向信息溝通、多種感官協調活動為基本方式，能激發學生的思維活動，促進學生認知能力與個性品質的發展。四是教學設計實踐化。教師要善于利用社會實踐教材，注重開發和利用學生生活經驗教育資源，將教學內容設計為社會生活相互轉換，增添教學活力，增強學生情感體驗，激發學習情趣。

三、教學過程要合理

教學過程中教師要發揮教學智慧，注重學習方法指導，科學合理的設計教學。一是體現啟發性。教師首先要做到善于挖掘教材內容的啟發性素材，創設“啟發”情境，調動學生學習積極性和自覺性。利用直觀教學、實驗、對比方式進行啟發，提高學生思維和理解能力。二是體現探索性。重視課堂知識形成過程，鼓勵學生自主探究，通過教師提醒、點撥、引導，拓寬學生思維，體驗學習經歷，提高知識記憶。三是體現開放性。實施開放教學，以教材為依據，不局限于教材，延伸教學內容，擴展知識層面，引導學生關心社會和生存環境發展，提高學生創造思維能力。

四、教學效果要反饋

教學效果反饋是教學活動的基本環節，在保證教學目標實現過程中起著重要作用。一是目標反饋。以關心學生的學習質量，注重教師教學效果為前提，在教學準備階段應重點反饋學生對知識的了解程度，在新知的探索階段應重點反饋學生的學習方法和思維的過程，在知識的鞏固階段應重點反饋學生對知識難點的掌握情況，帶有針對性、承上啟下進行反饋，達到師生情感、交往、思維和目標狀態的和諧統一。二是課堂反饋。圍繞教學目標，舉一反三，課內課外兼顧，教師設計適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學生進行當堂達標檢測，做到知識隨學隨清。三是評價反饋。評價是為了更好的反饋，采用學生自評，教師指導和情感鼓勵等方式進行評價反饋，尋找差距，彌補不足，進而提高學生學習成績。endprint