淺談幼兒在環境創設中的主體作用

張艷玲

新《課標》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。瑞吉歐教育也將幼兒學校的環境稱為“第三位教師”，提出環境時刻刺激著幼兒的大腦并保留下來，到一定時期會發生相應的反應，好的刺激就會形成好的反應。那么在教學中如何運用環境開啟幼兒心靈的大門，我想讓幼兒成為環境創設的主人尤為重要。

一、幼兒親自參與和設計的主題環境更容易激發幼兒的積極性

幼兒園是教師和幼兒共同生活的地方，環境的裝飾美化不單是教師的事，幼兒有權參與和自己生活密切相關的幼兒園環境的創設，教師應當同幼兒一起進行設計布置、盡量吸收幼兒的意見，讓幼兒參與墻飾的創意設計，以及收集材料和制作的全過程，從而激發幼兒的積極性。

例如：每到“六一”兒童節，我都會讓幼兒自主設計并創作主題墻。首先引導幼兒展開討論：你想怎樣過“六一”兒童節？你想為自己準備什么禮物？幼兒們的討論很熱烈。有的說：想為自己準備一個蛋糕；有的說：想為教師做一束花；有的說：想畫出美麗的幼兒園；有的說：想和爸爸媽媽一起去游樂場。小朋友的想法很多、很奇特，我會一一記錄下來進行整理，并貼在墻上，有計劃的每天完成一個設計。之后我要組織幼兒根據每天的設計任務準備材料并一起完成作品。這樣幼兒不僅提高了對環境創設的興趣，同時對主題墻的設計內容也會娓娓道來。放學時我也會聽到幼兒自豪地告訴爸爸、媽媽：這是我給自己做的節日禮物。

當然幼兒在環境創設中不僅豐富了環境內容，而且在環境創設中還激勵幼兒相互學習、相互競爭，讓幼兒懂得要熱愛生活。例如：在植物角的創設過程中，我一改平時教師包辦或家長包辦的方法。組織幼兒收集種子和工具，帶領幼兒去戶外挖掘土壤，指導幼兒進行播種，教育幼兒定期為自己的小苗澆水、拔草。看著自己播種的小苗一天天長大，幼兒們雖然感覺辛苦卻樂在其中。因為在植物角的創設過程中幼兒們不再是旁觀者而變成主宰者。同時幼兒對科學探索的興趣也在胚芽中萌發了。

二、幼兒對自己創設的區角情有獨鐘

區角已成為幼兒在幼兒園生活的重要組成部分，也成為幼兒園對幼兒進行教育、能力培養的重要途徑。因此區角成為幼兒園不可或缺的特有的環境。教師在創設區角時除了要考慮幼兒年齡特點、興趣愛好、生活經驗、知識經驗等因素外也要考慮幼兒自己的心理因素。教師創設的區角孩子們喜不喜歡玩？于是在區角創設時，我都會給幼兒一個機會，讓孩子們與教師一起來創設區角。

我先與幼兒進行溝通，讓幼兒說一說你想在班級創設哪個區角；在確定區角的名稱后，讓幼兒想一想這些區角里可以放些什么；討論之后幼兒們各負其責，與家長著手準備區角的活動材料。由于孩子是區角創設的小主人收集材料時特別積極，區角里缺少的玩具他們也會爭搶著拿來，沒有的就讓爸爸媽媽做。區角活動時我仔細觀察幼兒發現幼兒對自己精心設計的區角里的物品格外感興趣，不僅自己玩的高興還對其他小朋友介紹每種玩具的玩法，有時邊玩邊建議老師區角里還缺少了哪些物品，嫣然一副小主人的樣子。

于是我深深感到：幼兒參與的環境建設，能使環境更符合幼兒的年齡特點和身心發展規律，更能激發他們對環境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，使環境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間。從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒的健康發展。

三、幼兒的綜合能力在環境創設中得到提升

幼兒園環境創設的根本目的是要為幼兒提供良好的生活、學習環境。為幼兒身心健康和全面發展創造很好的條件。幼兒在參與環境創設的過程中我們已悄然培養了幼兒初步的設計意識、創造美的熱情；促進了幼兒觀察能力、動手操作能力的提高；更發展了幼兒的創造能力。

例如：在作品的粘貼過程中我都會問幼兒：這些作品貼在哪里更合適？這時每位幼兒都會思考作品墻的整體效果，進行合理布局。可見幼兒的審美能力在這里體現的淋漓盡致。同時我還發現在同一主題下的幼兒作品沒有一個是相同的，里面融入了幼兒個人對主題的理解及創造。

四、幼兒創設的環境有利于推動幼兒與環境的互動

《新課標》中指出：幼兒園的空間、設施、活動材料等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。教師在環境創設中不僅要做到以幼兒為主體，充分尊重幼兒的生理、心理特點和需要，積極引導幼兒參與環境創設，還要把靜止不動的環境陳設變成幼兒的學習伙伴，形成環境和幼兒間的互動，這才完全挖掘了環境在幼兒教育中的作用。

例如：在社會教學《我的家》中，幼兒們都精心準備了一張全家福，在課堂上與小朋友分享家庭的快樂。在分享完之后，我與孩子們一起把全家福都做成相冊貼在墻上，每到有空隙幼兒們都會站在照片前欣賞，感受一縷縷家的溫暖及父母的愛。又如：我在班級創設了一個交通角，那里貼滿了各種各樣的交通標志，幼兒每天都會站在那里看一看，有的幼兒會情不自禁的當小講解員為其他幼兒講一講。可見墻面這時就變成了一本百科書，用無聲的語言傳遞著知識。

工作中細心的我發現每次幼兒完成作品粘貼在墻上之后，孩子們都會圍上去討論一下，這個是誰做的，那個是誰做的，我做的怎么樣；晚上回家前也要把每一副作品與爸爸或媽媽進行認真的點評，有時我會聽到家長教育孩子哪里做的不好要改進，有時我會聽到家長對孩子鼓勵的話語；平常休息時孩子們也會站在主題墻前默默欣賞一番才肯離去。這讓我深深體會到：有幼兒參與的環境創設才具有更高層次、更深刻內涵的教育作用。不僅在物質形態上更為生動、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態，即形成幼兒良好的心理環境。

教育家陳鶴琴說過：“用兒童的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境。”因此在實踐工作中，教師應在墻面環境的創設方面重視教師與幼兒的共同參與，堅持師生內同討論主題，共同設置布局，真正發揮幼兒的主體性和參與意識。讓幼兒在自己創設的環境中快樂成長。endprint