奏響課堂的情感交響曲

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”兒童的情感就像一潭池水，只要一顆小小的石子，就會泛起粼粼波紋。在語文教學中，教師必須挖掘和體會課文的情感因素，用情真意切來撐起語文的一片朗朗天空。課堂中，教師只有全身心地投入，當好向導，給予學生心靈的自由，捕獲學生靈性的閃光，才能有效地激發學生情感。下面是我對教師培養學生情感的幾點具體認識：

一、以理育情

“曉之以理”才能“動之以情”，才能保證學生的情感符合社會要求，使行為有正確的方向，具有實際效果。要培養學生對某種事物的情感，就應該讓他們了解有關知識，懂得有關道理。知識越豐富，道理越深刻，情感就會越深厚。如《宋慶齡故居的樟樹》一課，學生很難將宋慶齡和樟樹的高貴品質聯系在一起，為了突破這個難點，我讓學生了解宋慶齡的偉大事跡和生活小事，讓學生明白宋慶齡的一身正氣正如樟樹的拒蟲香氣一樣永久保持。在此基礎上，引出“借描寫樟樹來贊頌宋慶齡的高貴品質”這一寫法，學生的情感一下達到了高潮，對宋慶齡產生了深深地敬佩之情。

二、以境育情

人的情感總是在一定的情境，一定場合下產生的。情境對人的情感起著潛移默化的熏陶作用，創設良好的情境，就能充分激發學生的情感，增強教學效果。

1.音樂渲染

音樂的特殊功能是通過旋律，表現人類最為細致的心理活動和感情波動。如果使學生能感受這種感情變化，也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會到美的意境。 《地震中的父與子》一課，老師配上舒緩的樂曲《田園》，讓學生們表達自己對父愛的理解與感激，濃濃的親情縈繞在每一個孩子的心頭，于不知不覺中接受了人文教育。

2.畫面渲染

小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建筑，風土人情，人文故事，童話故事等方面，它們無一不是經過精心挑選的珍品，我們要善于利用這些畫面去激發學生的情感。《趙州橋》、《東方之珠》、《藍色的樹葉》、《草原》、《石榴》，這些課文本身配有插圖，我們在教學中再適當增加畫面，變無聲為有聲，變靜為動，拓寬學生的視野，開闊學生的思維，把學生帶進豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。

3.表演體驗

少年兒童通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力。語文課堂中引進體驗教學思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。

在教學《狼和小羊》一課時，我讓兩位同學上臺模仿狼和小羊的對話；講《莫高窟》一課時，又讓學生到大屏幕前講解彩塑的姿態。講《宋慶齡故居的樟樹》時，我讓學生為播放宋慶齡故居的畫面作解說員。學生通過自身的體驗，不僅加深了課文的印象，而且升華了學生的情感。

4.想象促情

學生具有極大的想象潛力，只要在教學中加以培養和激發，學生便可根據語言描繪和各種教學媒體的音像，結合自己的生活經驗進行想像，在頭腦中組合成新的形象，化靜態為動態，化平面為立體，化無聲為有聲，從而進入課文特定的情境之中。”

在教學《地震中的父與子》一課時，課文中并沒有直接描寫父親挖掘的具體動作，只寫出了時間之長“8小時，12小時，24小時，36小時……”我引導學生根據插圖、課前看的錄象和已有生活經驗進行想象，是怎樣的挖掘會使父親滿眼血絲，滿身血跡的。學生想象的閘門一下子被打開了，有的孩子說父親可能是跪在地上拼命的挖才導致渾身血跡的；有的說父親可能被石頭、瓦礫砸傷了，可還是用血肉模糊的手不停地挖著，呼喚著兒子……在想象中，孩子們感受到了父親山一般堅定、偉大的愛，也激發了他們心中對自己父親的愛。

三、以情育情

（1）教師要用自己的情感感染學生。教學過程不僅是傳播知識的過程，而且也是師生情感交流的過程。教學時，要先有“兩情”相容，才有“三情”共鳴。“兩情”是指課文中的情感和教師的情感，只有這兩種情感發生相容，才能為學生產生情感產生條件。學生受到教師情緒的感染，于是產生“三情”共鳴，課堂氣氛達到高潮。

教師可以采用“移位入情”的方法要讓學生設身處地去讀、去想、去體驗，融入自己的思想情感，進入角色。例如，教學《草原》一課時，先讓學生觀看呈現草原美景的錄像，然后對學生說：假如此時你就站在這一碧千里的大草原上，仰望這湛藍湛藍的天空，呼吸著清鮮的空氣，你想怎樣表達你的感情呢？然后，結合課文看看作者是如何表達她的情感的。這樣的安排不僅把學生帶入課文情境，而且加深了對課文的體驗和理解，從而使學生深深感受到草原的遼闊、美麗、令人神往。

（2）教師要給學生親切感，信任感，善于用評價激情。在課堂上，不管是正的評價或是負的評價，學生都需要，他會從中感受到老師尊重他，關心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個手勢的評價都會激發學生的一種情感。學生對教師給予的態度都非常敏感。提問時，要把目光面向全體學生，對一些中、差生個別輔導。教師用愛的陽光讓整個教室“百花齊放”，給學生帶來自信、快樂！

四、以讀促情

朗讀能引發學生心靈的震撼和情感共鳴，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。《軍神》一課，我引導個性朗讀，充分釋放了學生的靈性 。教師從有感情地朗讀描寫劉伯承和沃克醫生神態的詞語入手，過渡到讀課文，然后抓住感受深的地方靜靜地讀，細細地讀，在精讀中開展分角色朗讀課文。當學生的情緒被劉伯承手術中“青筋暴起，越來越使勁，抓破了白墊單”等動作深深感染而內心無法平靜時，再進行感情朗讀，學生會把所有的情感溶于朗讀之中。最后，用齊讀的方式結束全文，朗讀聲傳遍教室的每個角落。劉伯承那鋼鐵般的意志也在學生的朗讀中體現出來。

作者簡介：王金峰（1979-），濰坊市高新區人，研究方向：學科教學（語文）。endprint