放飛學生的思想

黃豐

我從事高中物理教學工作已有十年，對高中階段出現的各種類型的物理題的解法也有一個“定勢”，在教學中總是試圖用這種“定勢”去影響學生，教會他們如何解題，在解題時，當學生所用的方法與我的“定勢”不同時，我還總是會說服他，讓他跟著我的思路走，并且還以為收到了不錯的效果。

反思：當迪生試驗制作燈絲的材料失財一千多次后，他想到的是他發現了一千多種不能制作燈絲的材料。一個新問題的出現，沒有任何一個人可以一眼就看出最佳的解決方案。通過反復的對比，思維的延伸，方能找到一條最合適的路。當我和學生一起完成這艱巨的任務時，我看到了學生臉上會心的微笑，走彎路是為了更好的走直路，這是體會一。

在探討的過程中，我的思維意識沒有“定勢”，給了學生一次公平地、同步地與我交流的機會，為了一個小問題，我們甚至“大動干戈”，爭得面紅耳赤，混然忘了自已是老師，比如遇到一些不能解決的問題時，我也會虛心地向他們請教。解法三和四中的B就是C0609班的劉武同學和張曉軍同學解決的。同步方能共鳴，這是體會二。

在解決問題的過程中，同學們對運動的等時性、獨立性，以及矢量的正交分解。數學在物理中的重要作用等方面有了更加深刻和全面的認識，達到了最佳的教學效果，這是體會三。

讓學生開口，與學生同步，將是我在以后的教學過程中需要永遠貫徹的一條法則。endprint

我從事高中物理教學工作已有十年，對高中階段出現的各種類型的物理題的解法也有一個“定勢”，在教學中總是試圖用這種“定勢”去影響學生，教會他們如何解題，在解題時，當學生所用的方法與我的“定勢”不同時，我還總是會說服他，讓他跟著我的思路走，并且還以為收到了不錯的效果。

反思：當迪生試驗制作燈絲的材料失財一千多次后，他想到的是他發現了一千多種不能制作燈絲的材料。一個新問題的出現，沒有任何一個人可以一眼就看出最佳的解決方案。通過反復的對比，思維的延伸，方能找到一條最合適的路。當我和學生一起完成這艱巨的任務時，我看到了學生臉上會心的微笑，走彎路是為了更好的走直路，這是體會一。

在探討的過程中，我的思維意識沒有“定勢”，給了學生一次公平地、同步地與我交流的機會，為了一個小問題，我們甚至“大動干戈”，爭得面紅耳赤，混然忘了自已是老師，比如遇到一些不能解決的問題時，我也會虛心地向他們請教。解法三和四中的B就是C0609班的劉武同學和張曉軍同學解決的。同步方能共鳴，這是體會二。

在解決問題的過程中，同學們對運動的等時性、獨立性，以及矢量的正交分解。數學在物理中的重要作用等方面有了更加深刻和全面的認識，達到了最佳的教學效果，這是體會三。

讓學生開口，與學生同步，將是我在以后的教學過程中需要永遠貫徹的一條法則。endprint

我從事高中物理教學工作已有十年，對高中階段出現的各種類型的物理題的解法也有一個“定勢”，在教學中總是試圖用這種“定勢”去影響學生，教會他們如何解題，在解題時，當學生所用的方法與我的“定勢”不同時，我還總是會說服他，讓他跟著我的思路走，并且還以為收到了不錯的效果。

反思：當迪生試驗制作燈絲的材料失財一千多次后，他想到的是他發現了一千多種不能制作燈絲的材料。一個新問題的出現，沒有任何一個人可以一眼就看出最佳的解決方案。通過反復的對比，思維的延伸，方能找到一條最合適的路。當我和學生一起完成這艱巨的任務時，我看到了學生臉上會心的微笑，走彎路是為了更好的走直路，這是體會一。

在探討的過程中，我的思維意識沒有“定勢”，給了學生一次公平地、同步地與我交流的機會，為了一個小問題，我們甚至“大動干戈”，爭得面紅耳赤，混然忘了自已是老師，比如遇到一些不能解決的問題時，我也會虛心地向他們請教。解法三和四中的B就是C0609班的劉武同學和張曉軍同學解決的。同步方能共鳴，這是體會二。

在解決問題的過程中，同學們對運動的等時性、獨立性，以及矢量的正交分解。數學在物理中的重要作用等方面有了更加深刻和全面的認識，達到了最佳的教學效果，這是體會三。

讓學生開口，與學生同步，將是我在以后的教學過程中需要永遠貫徹的一條法則。endprint