為留守兒童獻愛心

周科勇

從教三十余年，在班級管理和教育教學工作中，兒童的成長可謂是千姿百態，有的跟隨父母成天陪伴，寸步不離；有的是父母為生活奔波而遠離家鄉，到異地打工，他們常年與父母見面機會較少，更不要說受家庭教育了。這些都是班上學生成長問題百出的緣故，讓更多的孩子留守農村貧困的家庭里，導致兒童的情緒焦慮、煩躁、悲觀、自卑孤僻、學習缺乏家庭輔導。導致成績上不去，在監護人——爺爺、奶奶、外公、外婆等不敢管也管不了的情況下，他們就產生厭學，整天迷戀游戲、電視等行為，逆反心里越來越嚴重。這不得不引起我們教育者的深思，我們老師為何不為留守兒童獻愛心呢？這就是我們廣大教師需面臨研究的課題。

一、留守兒童需要愛心，我奉獻

單親家庭中的孩子缺少父愛或母愛，兒童幼小的心靈早早的蒙上了一層陰影，生活在這種家庭中的孩子缺乏自信，充滿自卑。比如馬艷、王麗兩個學生，原本天真活潑可愛，自從她父母離異后，母親便把她們托付給外公，從此她們像變了個人似的。成天悶悶不樂、上課沒精神、作業不想做、經常遲到。老師找她們談心，她們低頭不語，問她們外公，得到的回答卻是：“她爸、媽都不管，我能管嗎？管不著”；父母離異時又說：“外公管住外孫，每天煮飯給她吃就行了，至于其他的能管多少就管多少，遲早他們得把她接走，只要不餓著她們就算了，這我已經做到了仁至義盡了……”。這讓我頓時無話可說，以后的日子，我把特別的愛給了她們倆，專門設立每日談心活動十分鐘。在每日的活動中，我都以父親的身份的她們問寒問暖，起初一、二次，當詢問起他們每個月花費多少錢，家長寄多少錢，有沒有浪費現象，平時在家是否做家務活，馬燕、王麗總是顯得羞澀，一句話也不說。見此情況，我親自家訪，了解其生活狀況，令我匪夷所思的是，馬燕家中5口人共擠在60平米不到的兩間層房子里，一間是廚房、另一間是臥室，臥室的床上放滿東西，就連旁邊的書柜上都塞滿了衣服，這怎么能安然生存呢？廚房里有不少的雜亂家具，但碗柜里的碗和柜子僅有5份。這真是非常寒酸的家庭，外公年老體衰，生活起居只能靠馬燕一人，這樣的家庭導致她孤僻的性格，我看在眼里，把身上僅有100元錢塞進了孩子的書包里，最后感動得說出了讓我永遠不忘記的一句話：明年我父母要給我買新房子，他們囑咐我說，要勤奮努力學習。隨后她臉上流露出燦爛的微笑，最后，她們倆漸漸變得開心了。馬艷還說：“老師，在你的愛心下，我得到了溫暖，好舒服啊”。

二、留守兒童需要信心，我留給

德國著名作家歌德名言：“你失去了財富，你只失去了一點點；你失去了名譽，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了”。因此，要使留守兒童進步，重新樹立起自信心是非常關鍵的。因為他們自我感覺是：我沒人要了，父母把我任意丟給別人，我的所有優點沒人看得見，稍有做得不對，就會遭到責罵：“就你不聽話，你媽才不要你，連你父母都不愿管你，我還憑什么……”。這是孩子們常在我面前哭訴的現象。他們覺得反正自己不好，既然連爸爸媽媽都不想管了，那一切也都無所謂了！這讓我們教育工作者痛心，唯有安慰她們的是：“父母是因為想讓你們生活得更好，才出遠門掙錢……”。過后的日子，我對她們倆的教育更加小心翼翼，唯恐傷害到這些無助的孩子。在教學管理中，為了能讓留守兒童接受到應有的教育，我做到一碗水端平、一視同仁。尊重留守兒童的人格，公平、公正地對待他們，做到對癥下藥，多渠道了解他們。在班級事務中，有意安排一些適合他們干的工作，如讀書活動、游戲活動等；在學習上處處關注他們，在生活上鼓勵他們，發現他們有了進步，取得成績及時給予表揚和肯定，信心是進步的動力，留守兒童的信心就是在一次次成功和被肯定中樹立起來的。

三、留守兒童需要興趣、我激發

老師面對學生，興趣是最好的“老師”。在教育教學活動中，教師要激發學生的興趣，雖然有些留守兒童缺乏學習興趣，但每位小朋友都有愛好和特長，有的喜歡跳舞、有的喜歡唱歌、有的喜歡寫字再畫畫……我充分了解他們的興趣愛好，就投入到他們的興趣愛好中去。因為我的投入，無形中拉近了和他們的距離，改善了他們對我的態度。班上有一位學生叫楊浪，由于母親的改嫁、奶奶的去世、爸爸又在外邊跑車，家中只有爺爺一人，整天忙于下地干活，就無人管理他。就這樣，他非常任性，想干什么就干什么，臉花手臟、衣服亂穿、讀書糟糕、寫字一塌糊涂，一天只是活蹦亂跳。我就抓住他的這一長處，無論在體育課或課余時間，都培養他玩球、長短跑、跳繩等項目。通過長期訓練，體育成績比其他學生要好。在我的留心指導下，關注留守兒童，鼓勵其興趣發展，讓其個性得到張揚，有利于促進他們健康成長。

四、留守兒童需要生活，我關注

關注留守兒童發展不是一句空話，不是一天一月的事，它是一個長期反復的系統工程，任務艱巨而漫長，就憑教師單方面很難見效。作為班主任要調動一切可以利用的教育資源來關注他們：如上級主管部門、學校、科任教師以及家長形成共識的管理，把學校、班級、家庭的教育力量合起來，形成一張網絡，讓留守兒童體會到生活環境的和諧成長。如我班的王力，自從出生后，母親至今無影，父親又在外地打工，很少回家，王力只好跟著年老的奶奶一起生活；在做些什么、什么時候回家、除奶奶偶爾過問，就沒其他人知曉。久而久之，便與社會上的不良行為人員接觸，導致缺乏學習興趣，行為習慣越來越不好，進取心較差，作業想做就做、想交就交，不良惡習不斷出現——抽煙、酗酒、小賭博等。我與學校領導和任課教師交換意見，又與家長取得聯系后，學校、班級、教師、家長共同關注關愛王力，促使他和社會人員逐漸減少到不接觸了，在家由老奶奶監督是否在家以及做些什么，在學校老師開導思想的半年后，王力步入了正常的生活學習軌道。

歸根到底，留守兒童有不同的因素，他們各有不同的心理特征，很大程度上的發展，離不開我們教育者。要認真研究他們，掌握他們的心理，并及時給予關愛，幫他們樹立自信心。對于這些可憐的孩子，愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生心靈，只要人人都獻出一點愛，就能為留守兒童打開心靈，做有用之材。