我的課堂你做主

吳衛(wèi)英

學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。教師、學(xué)生在交往互動時(shí)生成的課程資源，就是生成性的教學(xué)資源。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極開發(fā)和利用課程式資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。生成性的教育資源主要來源于三個(gè)方面。一是學(xué)生突然出現(xiàn)的問題；二是學(xué)生忽然閃現(xiàn)的思維火花，包括積極影響兩種；三是教學(xué)中發(fā)生的突發(fā)事件。面對這些生成性教育資源，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、有智慧的老師，該如何本著“以學(xué)定教”的理念，去演繹這“無法預(yù)約的精彩”，真正做到“我的課堂你做主”呢？

策略一，以錯(cuò)誤構(gòu)建生成

富蘭克林有句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。教師不要為了表面的一帆風(fēng)順而將錯(cuò)誤輕易“滑過”。其實(shí)教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會給課堂教學(xué)帶來活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，為教學(xué)增添一些精彩！

案例：本人在執(zhí)教人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit1 My new teachers第二課時(shí)時(shí)，我問學(xué)生Whats he like？這時(shí)我看見班里有一位基礎(chǔ)較落后的女生舉手了，于是我就讓她發(fā)言了，她的回答是：Hes young and old.而正確的答案是Hes young and short.同學(xué)們馬上說不對。于是我說：金卓靜同學(xué)和我們開了個(gè)玩笑，（Jin ZhouJing made a joke with us.）說他是一個(gè)年青的老人。老師本人就是一個(gè)年青的古董。聽到我的譯詞時(shí)，金卓靜同學(xué)馬上意識到自已出錯(cuò)了，更正了自已的答案。我又補(bǔ)充說，在這里young和old是一對反義詞。這樣的句子同學(xué)們還能造出來嗎？S1：Hes tall and short.S2：Hes strict and kind.….趁這機(jī)會于是我又給學(xué)生復(fù)習(xí)了反義詞。

策略二，用教育機(jī)智守望生成

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭辯、探討信息，將學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的異想天開、與眾不同等引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗(yàn)的利用，引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進(jìn)和對新知識的要求，使學(xué)生獲取知識經(jīng)歷一個(gè)更為充分、更加豐富的過程，同時(shí)獲得更多、更深的體驗(yàn)與感受，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。

案例：筆者在執(zhí)教上人教版五上Unit1My new teacher第四課時(shí)Lets chant時(shí)。其中有句內(nèi)容是：Who is your teacher？ Mr Rice.Is he strict？Yes，but he is nice.學(xué)生總是要把Mr讀成Mrs.于是我又把Mr和Mrs的發(fā)音和中文意思又進(jìn)行解讀。 再次朗讀時(shí)總還是有部分學(xué)生讀錯(cuò)。于是，我就用學(xué)生的姓名，進(jìn)行小組操練。然后又進(jìn)行朗讀，但還是有部分學(xué)生讀錯(cuò)。怎么還是讀錯(cuò)？我顯出了很無耐的樣子。有些學(xué)生競?cè)贿€笑起來。 于是我說，女生是穿裙子的，你們男生如果誰讀錯(cuò)了，我就要讓他下次英語課穿裙子。沒想到這一招還真靈，全班沒有一位同學(xué)出錯(cuò)了。

策略三，以創(chuàng)新促進(jìn)生成

課堂上的精彩的“生成”，體現(xiàn)的是學(xué)生的非常規(guī)思維。而學(xué)生的非常規(guī)思維善加培養(yǎng)，就是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，又能大膽地提出問題，善于分析問題和解決問題的思維活動過程。“生成”做為創(chuàng)新的前提，合理加上有效條件，必能促使創(chuàng)新能力的形成。

案例：有一位教師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》6BThe seasons，主要講解四季、天氣及人們的活動。這課與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，若想使課堂精彩、高效，就要使課堂動起來，讓學(xué)生思維活躍起來。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查活動（Do a survey）：Whichseason do you like best？Why？學(xué)生在交流互動中，既能鞏固新知，又調(diào)動了已有的知識儲備，在運(yùn)用中建構(gòu)了知識體系，更可貴的是同學(xué)們在真情交流中共享了思維碰撞出的“生成資源”。

課堂上的精彩往往會在不經(jīng)意的細(xì)微之處生成，看似偶然，卻是必然。說是偶然，那時(shí)因?yàn)椋n堂教學(xué)中會有太多的難以預(yù)測；說是必然，那是因?yàn)椋@種意外生成的美麗往往特別垂青那些對教學(xué)真正投入的老師。

因此，作為一個(gè)小學(xué)英語教師，就要在平時(shí)的課堂教學(xué)中要做一個(gè)有心人，要培養(yǎng)自己的敏銳的洞察力和靈活、即興的調(diào)控能力，時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)過程中教學(xué)細(xì)節(jié)，并恰當(dāng)?shù)丶右岳茫辉趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，哪些才是真正的課堂教學(xué)中生成性動態(tài)教學(xué)資源，以不斷提高課堂教學(xué)中生成性動態(tài)教學(xué)資源捕捉的靈敏度和運(yùn)用的科學(xué)性、得體性和實(shí)效性。