班級管理應(yīng)重視學(xué)生個性的發(fā)展

楊永華

知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到世界各國綜合國力的競爭。要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須從基礎(chǔ)教育階段抓起。創(chuàng)新性人才既要有良好的記憶力，又要有敏銳的觀察力，很強(qiáng)的思維力和豐富的想象力；既要敢于冒險，敢于競爭，又要善于與人合作；既要有豐富的知識，又要有較強(qiáng)的實踐實驗與操作能力。在傳統(tǒng)教育思想支配下，圍繞應(yīng)試教育的指揮棒，在一個循規(guī)蹈矩的班集體氛圍中成長的孩子們，只會考出優(yōu)異的成績，而缺乏主動學(xué)習(xí)的精神。素質(zhì)教育要求發(fā)展學(xué)生的個性，在大面積提高整體素質(zhì)的同時，尊重個體差異，使每個孩子能主動健康的成長。

作為教師，不管你帶哪個班，每個班上總有一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，不能跟其他學(xué)生一樣按要求掌握教師所傳授的知識和技能，怎樣去對待這些學(xué)生呢？

從教育教學(xué)的工作實踐中，我體會到：發(fā)展學(xué)生個性必將會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生個性的全面發(fā)展是包含在學(xué)生的全面發(fā)展內(nèi)的。發(fā)展其個性就是為了使學(xué)生能更自覺、更充分、更主動地去全面提高自身的素質(zhì)，也就是教導(dǎo)和引導(dǎo)有個性的學(xué)生在突破某種均衡發(fā)展中，去努力實現(xiàn)自己發(fā)展的最高目標(biāo)。

一個班級的學(xué)生個人的興趣、愛好、性格能力、成績、體質(zhì)，家庭情況是各不相同的。班級活動中，除進(jìn)行一般的教育外，對有些學(xué)生就要根據(jù)他們的個性來進(jìn)行教育提高。有的學(xué)生能講善辯，反應(yīng)快，表達(dá)能力強(qiáng)，就讓他多拋頭露面，做主持，當(dāng)宣傳員；有的學(xué)生喜歡唱歌跳舞，性格開朗，活潑好動，就讓他擔(dān)任文娛委員，組織和開展文娛活動；有的學(xué)生愛好運動喜歡體育，就投其所好，讓他多參加體育比賽；有的學(xué)生自尊心太強(qiáng)，教育時要重表揚、鼓勵；有的則性格內(nèi)向，教育時避免太羅嗦，說到要害，讓其多思考就行了……總之，因材施教，有的放矢，使每個學(xué)生的個性特長得到充分的發(fā)揮，這樣，有利于形成融洽、信任、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的班級氛圍。

重視學(xué)生的個性發(fā)展中，作為班級管理的教師，我認(rèn)為應(yīng)具備以下三種教育理念：

1.寬容孩子的過失，學(xué)會運用“反向的愛”

“世界上比天空更廣闊的是人的心靈。”教師要有一顆美好的心靈，尊重孩子的權(quán)力。我們當(dāng)教師的在習(xí)慣的軌道上奔跑慣了，滿眼是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，滿腦子是知識、技能。切不可忽略人的本質(zhì)，忽略了學(xué)生的天賦和潛在的智能。知識與能力是人的素質(zhì)的有機(jī)組成部分，并不是人的全部，人的整體。孩子們的想、說、做、好奇、探究，是他們的權(quán)利，我們不能用成人的心理及眼光來挑剔、限制、阻止乃至打擊、扼殺。

兒童的自尊心是最脆弱的，對它要“小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。只要自尊心不泯，上進(jìn)心猶存，孩子的轉(zhuǎn)變就有希望。

我班馬斌是一個聰明但無心想學(xué)的孩子，上課不是打瞌睡就是手里玩東西。為了激發(fā)他對學(xué)習(xí)的興趣，幫他樹立學(xué)習(xí)的信心。有一天我悄悄對他說：“明天老師要叫你在全班同學(xué)面前背《畫》。”我給了他一天的準(zhǔn)備時間，讓他感到老師對這個事很重視。出乎意料，放學(xué)了他背著書包到辦公室要背給我聽，我極其熱情地夸贊了他，幫他糾正了有困難的發(fā)音，叫他明天背給全班同學(xué)聽。他滿臉喜悅地點著頭回家了。第二天，我走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)他神情專注，仿佛期待著老師早點喊他的名字好讓自己一展風(fēng)采。課堂上，叫到他了，他激動地背誦起來，發(fā)音雖不太準(zhǔn)，但很流利。同學(xué)們給這個平時叫起來什么也不說的孩子給予熱烈的掌聲，我又順?biāo)浦郾頁P了他的進(jìn)步，那節(jié)課他異常的興奮和認(rèn)真。后來，他上課認(rèn)真多了，時不時還會舉著他那雙小小的手，他知道老師和同學(xué)們喜歡他。成績也從不及格考到了75分。

遇到孩子屢教不改的不良習(xí)慣時，不妨采用“反向的愛”，幫孩子丟棄自卑，抬起頭來說話，樹立自信、自尊，陽光成長。

2.注重成長曲線，為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展著想

有這樣一個故事：一個沒有過人聰穎的男孩，用盡全力考上了淡江大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)的時候，平均分只有61.27分。家境雖拮據(jù)，但父母還是高興地宴請親朋，不給面子的親戚卻說：“你們高興什么呀？你們兒子才考了61.27分。”男孩的母親說：“我兒子已經(jīng)不容易了，61.27分哪里不好？比60分還多1.27分呢？”滿心慚愧和感動的男孩，萌生了去美國讀研究生的念頭。因為61.27分的分?jǐn)?shù)，他在美國沒能申請到好大學(xué)，最后進(jìn)了喬治亞州的摩塞爾大學(xué)，還沒有正式的學(xué)生證。

反復(fù)往來于課堂和打工地之間，孜孜苦讀的他只取得了80分的平均分，這個分?jǐn)?shù)在美國申請不到獎學(xué)金。他的老師—漢密爾頓教授卻拿著他的成績單，要去為他申請獎學(xué)金。在評審會上，教授說：“請看，申請獎學(xué)金第一名的是來自耶魯?shù)膶W(xué)生，在耶魯?shù)钠骄质?4分，現(xiàn)在是98分。我的這位學(xué)生原來平均分是61.27分，現(xiàn)在是80分，而且，他的母語不是英語。”教授又反問：“誰更具有成長曲線？那位學(xué)生更需要我們?nèi)椭课覀兘逃淖谥加质鞘裁矗俊本瓦@樣，他獲得了獎學(xué)金，漢密爾頓教授同時改變了他對教育的理念。后來，當(dāng)他成為大學(xué)校長時，將“別看我一時，且看我一世”作為校訓(xùn)。

他就是黃天中，臺大教授、美國阿姆斯壯大學(xué)校長、大陸17所大學(xué)的兼職教授。我從故事中的母親和教授對待這個孩子的理念中得到啟示：作為一名管理班級的教師，既要關(guān)注資質(zhì)聰明、各方面條件優(yōu)裕的孩子，還要更多地去關(guān)心、呵護(hù)和幫助那些脆弱、最需要愛的孩子。

3.樹立每個孩子都是天才的觀念

教師雖然不是“伯樂”，但可以做“伯樂”做不到的。生命給每個人一份天才，只是它藏在某個角落，等著某個契機(jī)使它展露。識才的將領(lǐng)，能把最頑劣的士兵調(diào)教為最驍勇的戰(zhàn)士；識才的指揮家，能在合唱團(tuán)放炮的歌手中聽到最美的音色，從而去發(fā)掘他，使其成為獨唱家。識才的教師，能把學(xué)生教養(yǎng)成天才。因為每個孩子都是獨立的個體，也就都有他獨體的氣質(zhì)，只要我們細(xì)細(xì)觀察，即使看來駑鈍的孩子，也有他杰出的一面。把那一面找出來，夸贊他、鼓勵他，使他充滿信心，他就會變得真得很出色。一個好的老師，足以廉頑立懦，改變學(xué)生的一生。