新課程下科學課堂的調控策略

徐曉陽

摘 要 怎樣使科學課堂“活”而不“亂”？筆者結合教學實踐，從興趣調控、情感調控、方法調控、反饋調控、激勵調控等方面，深入探討科學課堂的調控策略，對科學課堂教學實施有效的調控，使之張弛有致、意趣盎然，讓科學課堂彈奏出充滿激情與活力的優美交響樂。

關鍵詞 調控策略；興趣調控；情感調控；方法調控；反饋調控；激勵調控

隨著新課改的不斷推進，科學課堂上“合作式”、“體驗式”、“探究式”等新學習方式不斷涌現。這些師生互動的活潑的教學形式，不但有利于培養學生科學素養、創新精神和實踐能力，也大大激勵了學生學習的積極性，煥發出課堂的生命活力。然而也有不少青年教師的課“活躍”過度，放開了收不攏，教學秩序混亂，教學效率低下。過于喧嘩的課堂難以使學生冷靜思考，科學課堂呼喚“寧靜”！“寧靜”就是要讓科學課堂“活”而不“亂”。要做到“活”而不“亂”，我們教師必須要提高教學技藝，掌握科學的調控策略，使自己具備“既要放得開，又要收得攏”的課堂駕馭能力。

一、興趣調控——創設情境 激發興趣

興趣是最好的老師。那教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在科學教學中，創設某種情景，把問題隱藏在“情景”之中，便會引起學生迫不及待的探索興趣，問題情景在激發學生求知興趣方面是種巨大的力量。如果教師能激起學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣激思，科學課堂教學的主動權能牢牢地掌握在教師的手中。

在科學教學中，教師要善于運用多種途經激發學生的學習興趣。例如：創設問題情境激趣，實驗探究激趣，游戲活動激趣，多媒體激趣，“走進生活”激趣，“感受自然”激趣，生動、幽默的教學語言激趣，等等。

二、情緒調控——以情優教 愉快和諧

教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。如果教師上課無精打采，情緒低落，則學生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧。教師要努力將自己的情緒調整到最佳狀態，滿懷激情，聲情并茂。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，情緒高漲，思維活躍。

沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考。教師要及時把握課堂教學中學生的情緒變化，及時調控課堂，使學生的思維始終保持在興奮活潑的狀態。要巧妙地運用教師的激情、教師的語言藝術、難易恰當的提問、學生主體教學活動的開展以及對學生準確、及時、恰當的發展性評價等多種方法和手段，及時地調控學生的激情度。

三、學法調控——動手動腦 合作探究

有些教師怕“放開了收不回來”，只好一味用唱獨角戲、搞滿堂灌，結果弄得自己手忙腳亂，滿頭大汗，這樣讓那些不自覺的學生就感到“輕松自在”，因此就有更多“各顯神通”的機會。科學有著其他學科無法相比的優勢，可更多采取實驗探究的學習方式，讓學生動手腦，合作探究，這非常有利于調動學生的積極性和主動性。教師在教學中應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、激勵者，真正的把課堂還給學生。

教師要根據科學教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，就會使學生興趣盎然，學習熱情興而不衰。心理學有研究表明，在課堂學習中，學生在前15分鐘和第25至35分鐘的10分鐘是腦力的最佳狀態。所以教師應通過調控，使課堂的重點問題在這一段時間內加以解決。而第15分鐘至25分鐘這段時間是學生課堂疲勞的波谷期，是學生情緒狀態上相對平衡的時段，以處理一般性問題或學生自學為好。

四、反饋調控——隨機應變 因勢利導

教學機智是教師成熟的標志，是課堂上一道亮麗的風景線。反饋調控過程是一種“應急”的智力活動過程。課堂教學過程是一個千變萬化的動態系統，為了實現系統效果的最優化，就要重視和強化教學反饋功能，善于根據反饋信息因勢利導，及時調控教學進程。教師要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們那靈活跳躍的思想火花。有時順水推舟，不露聲色；有時抓住機遇，生成資源；有時旁敲側擊，迂回前進；有時主動出擊，積極控制。努力把教與學有機地統一在一個最佳的程序之中，使科學課堂教學收到滿意的效果。

在課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發事件。對于這些偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。教師應根據當時的情況靈活采取一些方法手段（如：暗示法，個別提醒法，幽默法，利導法，停頓法，冷卻法、糊涂法等）作出及時的調控。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可順水推舟，請學生尋找實驗為什么不成功的原因，就可能會收到意想不到的教學效果。

五、激勵調控——激勵評價 點石成金

有位著名教育家曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習興趣，使學生積極主動學習。

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說要成為“及時雨”。在課堂上，當學生有創意時，就應立即表揚他；當學生答錯時，也應先肯定他勤于思考，勇于回答，然后再鼓勵他從多角度去思考。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”教師在課堂教學中要全面關注不同層次、不同類型學生，特別是對學習有困難的學生給予幫助，善于發現他們的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎上有所進步。

課堂教學是一門綜合藝術，我們只有在這藝術的殿堂中堅持不斷地學習和不懈地探索，才能在課堂上彈奏出充滿激情與活力的優美交響樂。