走進《科學》用心感受

魏新軍

科學課是一門實驗新課程，它是讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，并將其轉化為學習的問題。上好這一門課，我有幾點體會：

一、找準切入點

有問題，才會有思考；有思考，才有探究；有探究，才能發現和進步。人類認識科學和掌握科學的規律，決定了《科學》這門課程的教學，必須從問題入手，這也是科學教學的一大特點。切入點就是學生對問題的興趣，興趣是一個人作好一件事的主要因素，只要調動起學生的積極性，使他們對探究的事物或現象感興趣，就能激發他們探究的潛能。例如，在上《哪杯水多》時，我在桌子上擺了4杯（杯形不同）不同的水，介紹給學生：老師搜集了四杯水，它們中有我們母親河黃河的水，有瀕臨我市的渤海的水，有流經我們附近的小清河的水，有同學們常喝的汽水，怎樣區分它們呢？請小組想一個簡單快速的分辨辦法，給四杯水分別貼上標簽。這從生活中、從學生身邊精心選取的四杯水，一經展現，無疑像是入水的巨石，在學生中激起了興趣的漣漪。貼完標簽后，我繼而提出問題：請你們認真觀察一下，這四杯水，哪杯水多，哪杯水少呢？不一會，學生紛紛舉手，爭先提出自己的猜想：

——汽水多。

——海水多。

——小清河的水多。

——黃河水多。

——一樣多。

再比如在《物體的沉浮現象》時，我給學生提供了很多實驗材料，有橡皮、小刀、玻璃球、泡沫、小木塊、小石頭等、當學生看到這么多好玩的東西時，就會有一種探究的欲望，借此教師提出：你能大膽的猜測哪些物體會浮在水面上，哪些物體會沉到水底嗎？這時學生紛紛發表自己的見解。課堂氣氛非常活躍，為進一步探究打下了良好的基礎。

二、敝開學生的思維

在引發學生的探究興趣后，要加強對學生頭腦思維的“轟炸”，

讓學生的思維徹底地活躍起來，開發和拓展學生的思維空間。還是以《哪杯水多》為例，當學生出現各種猜測時，我就趁熱打鐵馬上提出：到底誰的猜測是正確的呢？你能想辦法證實一下嗎？一種“頭腦風暴式”的討論就此開展，學生積極討論起來。

——把四個杯子里的水分別到入同一個杯子，然后再用尺子測量水的高度。

——找四個注射器分別把水抽掉，比抽水的次數。

——用量筒測量。

——用秤測量。

——把四杯水用同樣的速度到掉比時間。

又例如在進行《物體的浮沉現象》時，當學生通過實驗得出物體浮在水面上是受到了浮力的作用時，教師進一步啟發：你能想辦法讓浮在水面上的物體沉入水底，讓水底的物體浮在水面上嗎？學生的思維一下子活躍起來，有的把水罐入氣球里，氣球就沉下去了；有的把釘子放在泡沫板上，釘子就浮在水面上了；還有的學生說給玻璃球做個救生圈，它就能浮起來了……學生們的思維的火花被點燃，異常活躍。

三、讓學生動手試一試

科學課的教學要重在“動手做”，必須讓學生從“親身經歷的科學、探究為主的學習活動”入手，讓學生親自去種、親自去養、親自去觀察、測量、記錄、整理數據、做總結報告、討論交流，自我評價……只有讓他們“親自”做了，才能真的做到“以培養素養為宗旨”，為他們開發學習資源和器材，給他們時間和空間，放手讓他們去“七搞八搞”“真刀真槍地搞科學”。例如：在上《哪杯水多》時，我讓學生選擇自己最喜歡的研究方法，親自動手測量一下。學生的積極性很高，終于通過自己的努力得出了自己的結論。還有在上《物體的浮沉現象》時，當學生看到那么多實驗材料時，他們一定非常想親自動手試一試，我就開展小比賽，看誰玩得花樣多。同學們就積極動腦、實驗，在玩中、試中發現了問題，鍛煉了思維。

四、用心呵護我們的學生

學生的好奇心特別強，當他們想出了方法時，別提有多高興了。如果能得到老師的表揚，那自信心就更強了。所以，我們在教學中應善于觀察學生的變化，對學生的進步要及時肯定，通過多種評價方式，鼓勵學生提出問題，探究問題，學會與人合作等等，讓我們時刻為學生感嘆。我們的評價應更加關注人的發展，并呈現出多元化趨勢。將學生、教師、課程的發展融為一體，教師除了引導性評價外，應放手讓學生進行自由活潑的自我評價，并讓他們從不同方面、多項內容上評價。評價方法可以是個人自我評價，也可以互評，也可以他評。評價的內容可以是作業、小結、活動設計方案、過程記錄、活動成果、研究報告、自編故事和制作等等。只有教師的用心呵護，才能引出評價的好效果。

總之，在小學科學教育中，讓學生參與到科學探究中來，讓他們都擁有一雙能“點金成石”的手指。在整個教學中，對他們研究過程的準確性，結果表述的嚴密性，解釋的科學性等等，不必過分要求，只要他做了，經歷了，像科學家那樣真刀、真槍的干了，他們就會在科學素養上有所發展，有所提高，我們所追求的是他的“真情實感”的親身體驗，而不像舊教材那樣“照本宣科”，要做到“用教材教”，而不是“教教材”。這就是21世紀科學教育應教給學生的東西。