“雙能力”培養模式對“社體專業”人才培養的啟示

肖秀顯

（廣州大學松田學院，廣東 廣州 511370）

社會體育指導與管理專業（下稱社體專業）是經國家教育部審批開設的專業，教育部高等教育司2012年頒布的《我國普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》對社體專業培養目標的定位是：培養具備社會發展需要，掌握體育指導與管理基本理論、知識與技能，能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術指導、組織管理等方面工作的應用型人才。要求：本專業學生主要學習社會體育指導與管理方面的基本理論與知識，接受社會體育活動相關運動技術與技能的基本訓練，掌握從事社會體育活動基本能力。本文力求從“雙能力”培養模式入手，立足于社會需求，探索社體專業人才培養的新路徑。

1.“雙能力”培養模式的界定

“雙能力”是指實踐能力與創新能力。對于社體專業的學生來說實踐能力就是應用體育專業知識、專業技能解決實際體育問題的能力，具備從事社會體育活動的咨詢、技術指導、組織管理、健身指導、社會調查、科學研究的基本實際、實踐工作能力。創新能力就是在現有的知識體系和結構的基礎上如何開發、發展、創造出新的使用價值。

“雙能力”培養模式通常指在完成基本的專業理論學習和基本的專業能力訓練的同時 參加一定的社會實踐，融會貫通所學的理論知識，強化專業理論與專業技能在實踐中的應用。以市場和社會需求為導向，以提高培養單位的培養規格和用人單位用人要求相一致的合作型人才培養模式。社體專業實施“雙能力”培養模式，更加利于該專業服務于群眾體育、全民健身、經營開發體育市場等社會需求。

2.社體專業目前的培養模式

體育教育專業開設較早，教學體系較為完善，社體專業設立較晚，從事社體專業教學的教師多是由體育教育專業培養出來的，所以，目前各大高校的社體專業的人才培養模式和課程設置多沿用體育教育專業的培養模式和課程設置的方式。

2.1 專業課程的設置

社體專業現有的課程情況如下：主干課程：體育概論、體育管理學、體育社會學、體育保健學、體育產業經營、體育旅游概論、形體訓練學、健美操、體育舞蹈、武術、籃球、排球、羽毛球。實踐課程：專業見習、專業實習、社會調查、畢業論文設計。

現有社體專業的課程設置中對該專業的專業定位不清，主干課程沒有針對性，沒能很突現專業特色的專業課程。實踐教學環節分為：專業見習、專業實習、畢業論文設計，實踐內容較少，缺少各課程的實踐環節。

2.2 實踐教學環節設置

表1 現有人培實踐性教學環節匯總表

由表1可見，現有人才培養方案中實踐項目有：軍事技能訓練、公益服務、社會調查、專業見習、專業實習、畢業論文，期中專業見習、專業實習共計12周，是接觸社會和用人單位最長的時間，安排是第七學期 3周，第八學期 9周，實習環節不足一學期，社會調查僅為1周，而且還是在課余時間進行，其實際執行度就很難控制了。學生接觸社會的時間少，主要都是在校園內從事學習活動。

3.“雙能力”培養模式的實施

3.1 課程設置

主干課程：體育社會學、體育俱樂部管理、社區體育指導與管理、社會體育指導與管理學、體育產業經營與管理、體育運動與健康促進、運動生理學、運動處方、體育市場與營銷、體育傳播學、運動項目理論與實踐。實踐課程：專業實踐、公益服務（勞動）、社會調查、專業綜合實習、畢業實習、畢業論文（設計）。

“雙能力”的專業定位是：社體專業面向社區體育指導管理、企事業單位等機構從事群眾體育組織管理、體育場館的經營管理和技術指導、體育產業的營銷與開發等。因此開設了突出專業的：體育俱樂部管理、社會體育指導與管理學、社區體育指導與管理、體育產業經營與管理等主干課程。從實踐教學環節上，增加了專業實踐、綜合實習、畢業實習等。提高了實踐環節的比重。

3.2 實踐教學環節設置

表2 實踐性教學環節設置表

表2是實踐性教學環節對應的學期的安排情況。在第二學期到第六學期都安排了專業實踐部分，就是將前一個階段的理論與技能在實際工作中加以應用，學會總結于貫通；第七、八學期進行了專業綜合實習和畢業實習。即是頂崗實習階段，根據自己所學的專業特點，應用到具體的工作中去。通過前三年的專業實踐積累，到了大四可以保證頂崗實習的順利進行。另外，一周的“社會調查”實踐內容能夠很好地了解專業發展的社會現狀。

4.實施“雙能力”培養模式的優勢

4.1 豐富大學生活

“雙能力”培養模式通過理論與實踐的有機結合，使專業知識保持著高度的延續性和相關性，增加知識的掌握程度，利于后續學習的跟進。“雙能力”使得大學生活更加豐富多彩，增加學習的動力，緩解理論學習的空洞感。

4.2 適應就業環境，提高就業率

“雙能力”培養模式從第二到第八學期都有實踐環節，將校園學習植入實踐環境和實踐單位的工作狀態，淡化課堂學習和工作實踐的界限；讓學生也是員工，融教學、實踐、實習于一體，滿足了學校育人、企業用人的需要。實現教育與需求的“無縫”對接。

4.3 實時定位，多方“共贏”

學校通過多方位的接觸社會，了解社會對專業人才的需求，實時調整人培規格，對學校的專業定位、培養規格、就業指導都提供了較好的依據。用人單位實時塑造符合單位發展需求的實習者，減少了招聘新員工崗前培訓環節，實習結束后一步到位完成就業，降低用人成本。實現了學校、學生、用人單位多方共贏的良好局面。

5.實施“雙能力”的保障機制

5.1 有政策作為保障

《中華人民共和國高等教育法》規定：“國家鼓勵高等學校之間、高等學校與科研機構及企業事業組織之間開展協作，實行優勢互補，提高教育資源的使用效益。”《中華人民共和國體育法》規定：“國家推進體育管理體制改革，鼓勵企業事業組織、社會團體和公民興辦和支持體育事業。”教育部先后推出了：高教[2006]16號文件、教辦[2010]3號等文件。從政策上為“雙能力”培養模式提供了理論依據。

5.2 加強管理與監督

強化專業建設的教學改革，探討本專業辦學層次，細化專業方向。確立“雙能力”可執行方案。針對性的設置專業課程、選修課的實踐教學環節，根據地方經濟發展現狀，培養特色的社會體育指導與管理專門人才，更加科學和理性地與社會需求接軌。主管部門加強監管，教學部門緊抓落實，保證課程教學和實踐教學質量，切實保證“雙能力”培養模式下教學質量的提高。

5.3 加強師資隊伍建設

調整師資結構，加強師資培養，提高專業教師綜合素質，建立起適應社體專業發展需求的和“雙能力”培養模式開展的師資隊伍的結構。

5.4 拓展實習、實踐教學基地

教學單位與用人單位、實習實踐教學基地建立起長期的合作、共建關系。積極開發企事業單位、社區、健身場館、體育產業經營等社會機構的實習基地，組織管理、技術指導等。

5.5 提高學生的綜合素質

以學生專業能力提高為主線，夯實基礎理論、強化實踐操作技能，切實履行“雙能力”培養模式的人才培養規格的要求。克服社體專業學生文化方面薄弱和滯后的不足。通過實習、實踐過程，實現專業通用技能與行業特殊技能的綜合提高。

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