五年制高職學生管理中賞識教育的有效運用

馬 松

（三門峽職業技術學院 師范學院，河南 三門峽 472000）

五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專，招收初中起點的學生，學制五年，是一種較好實現中高職銜接貫通的良性培養模式。 但由于五年制高職學生年齡偏小，學習目標不明確，紀律觀念淡薄，缺乏自信心，給學生管理工作中帶來一定難度。美國心理學家威譜·詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！盵1]賞識教育能有效增強學生的自信心，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的自律意識和社會責任感，起到春風化雨、潤物無聲的教育效果。因此，五年制高職學生管理中應該有效運用賞識教育，不斷培養教師的賞識意識，提高教師的綜合素質，促進學生的全面發展。

1 賞識教育概述

1.1 賞識教育的概念

賞識教育是指教育者對受教育者的優點進行欣賞和贊揚，以調動受教育者的非智力因素，包括情感、動機、興趣、意志等，激發其創造性。 賞識教育遵循學生的成長規律并順應學生的心理成熟過程，以激勵、信任、寬容、尊重作為基本原則，尊重學生個性，使學生在寬松的教育環境中成長。

1.2 賞識教育的基本理念

賞識教育的出發點是尊重，而尊重的前提是愛，所以愛是賞識教育最本質的核心。 只有對學生抱有愛，才能從心底去賞識學生，才能對學生進行賞識教育，才能進一步學會尊重學生、賞識學生，抓住教育的本質。 賞識教育的方式是激勵與贊揚。 教育者通過激勵、贊揚對受教育者施加正面的積極的影響，以此激發受教育者的興趣和動機。 賞識教育倡導注重受教育者的優點和長處，同時對他們的缺點和不足應耐心指出并糾正，而不是一味斥責、謾罵。 賞識教育的目標是激發學生的潛在動力。 它承認學生之間的差異， 允許學生失敗。 賞識教育注重學生的優點和長處，并不斷正面強化其優點，使學生的閃光點逐漸擴大，讓學生建立起自信，從而激發學生的潛在動力。 賞識教育倡導鼓勵和贊揚，并不代表對受教育者的缺點不足視若無睹。 適當的批評可以幫助學生認清自己，并在老師和家長的幫助下改正錯誤，適度懲罰則能夠教會學生對自己的錯誤行為負責，使學生增強責任感，提高自我教育能力?？傊?，一定要做到賞罰分明、賞識有度，這樣才會取得最佳教育效果。

2 賞識教育在五年制高職學生管理中的必要性

2.1 五年制學生特點

五年制學生絕大多數是90 后，年齡偏小，沒有經過高中正規的文化課學習就來到大學校園，與普通高中學生相比，具有以下特點：

第一，學習目的不明確，學習動機較弱。 五年制高職學生中考成績較低，文化基礎較差。 學生家長因為希望孩子能學到一技之長，或是為使孩子獲得一個大專文憑，或是因為想找個能看管孩子的地方，選擇了五年制高職。 學生對所選專業的特點缺少了解，到校學習后，很多學生學習目的不明確，對所學專業缺乏興趣，導致學習動機不強。

第二，自我控力能力較差，紀律觀念淡薄。 他們入校年齡偏小，大多在15-16 歲，對事物缺乏認知，又處于青春期，在身心發展方面，都處于充滿矛盾很不穩定的時期，不能很好地遵守學校的規章制度，約束自己的行為，叛逆性較強，易沖動。

第三，缺乏自信心，容易產生自卑心理。 五年制高職學生在初中學習階段由于學習成績較差， 往往得不到老師的贊賞和家長的肯定。 進入五年制教育階段，跟不上高一層次的教學要求，容易產生厭學情緒，從而失去學習的目標和信心。

2.2 高職學生管理工作中存在的問題

第一，對學生進行評價的標準過于單一，管理模式亟待創新。 當前，對五年制學生的評價依然沒有突破初中和高中的以學業成績的高低為主的模式， 評價方式主要是以期中考試和期末考試文化課成績為主。 在管理模式上，主要通過輔導員的嚴格管理甚至粗暴管理來實現， 導致很多學生迫于威嚴而非主動來教室上課，難以取得良好的教學效果。 這種模式，把學生當作管理對象來看待，過分強調學生按照統一的步伐，把學生單純地視為規范和標準的被動接受者，沒有考慮到學生內心的真實想法，沒有充分尊重學生。 管理過程中缺乏與學生的溝通，容易造成學生的抵觸甚至逆反心理，對學校的規制制度會產生抵觸情緒，不利于學生的全面發展。

第二，輔導員隊伍力量有限，學生的思想政治教育工作做不到位。 輔導員是教師隊伍和管理干部隊伍的重要組成部分，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。當前，五年制高職學生管理的核心是輔導員。 充分發揮輔導員的作用，不斷優化輔導員隊伍，是做好五年制高職學生管理工作的關鍵。 由于五年制高職學生缺乏自我管理能力，輔導員經常扮演著保姆的角色， 無法從諸多紛繁復雜的學生管理事務中解脫出來，不能很好地進行政治理論學習，自身的政策理論水平和實際工作能力也難以提高，因此在實際工作中管理手段單一，不能有效疏導和解決學生思想上出現的新情況、新問題，嚴重影響到學生思想政治教育工作的有效開展。

2.3 家庭教育存在誤區

一方面，一些父母把孩子送到學校后，把教育孩子的任務全都寄托在學校和老師身上，片面地認為，孩子既然送到學校，交了學費，學習教育方面的事就應當由學校負責，家長的責任就是讓孩子吃飽穿暖， 盡量滿足孩子在物質方面的需要。 另一方面，一些父母對孩子過于溺愛，大包大攬，簡單的家務活都不讓孩子去做，即便在一些經濟條件并不富裕的家庭中，也依然存在這樣的情況。 父母總是擔心他們干不好或是孩子稍一出錯，家長就一味批評指責，打擊孩子的積極性。 長此以往，孩子連最基本的生活能力都不具備，也不利于其自信心的培養。

3 實施賞識教育的具體途徑

3.1 改變傳統單一的評價模式，不斷增強教師的賞識意識

傳統管理模式為了便于對學生進行管理，以學生平均發展代替全面發展，注重學業成績而忽視學生的個性、特長發展，對學生的評價主要以學業成績為標準， 忽視了對其情感、 思想品德、心理素質等方面的評價。 即使在學業成績評價中，也存在重書本理論知識，而對受教育者的知識運用分析能力、創新能力和實踐技能不夠重視的問題，不利于學生創新精神和能力的培養。多元智能理論創始人霍華德·加德納教授認為人有八種智能，人因為個體差異的存在，各種智能表現也是有差異的，有的人表現為較強的語言智能，但是可能五音不全，缺乏音樂智能；有的人數學智能尤為突出，可是卻不擅言辭等等[2]。 這就要求教師在對學生的考核中應增加過程性評價的比重，評價內容應多元化，對學生的智力、學習成績的高低辯證地看待，有的學生這門功課不好，但可能在其它方面表現優秀。應以賞識的目光看待每一個學生，要善于發現學生學習和成長中的每一點進步，并適時給予激勵性評價，加以強化。 同時要尊重學生的個體差異，善于把握每一個學生的“最近發展區”，培養學生的成就動機感，讓學生享受到成功的喜悅，進而取得良好的教育效果。

3.2 多措并舉，加強五年制高職學生的思想政治教育工作

學生干部是學生群體的領頭羊，學校政策的支持者，信息的傳遞者和活動建設的參與者，也是老師的得力助手。 學生干部隊伍在學生管理中起著很大的作用。 輔導員要努力培養一批責任心強、素質過硬的學生干部隊伍，充分發揮學生干部的模范帶頭作用，形成學生管理學生的管理模式。這不但能夠增強學生干部的自我管理能力，也能讓輔導員從繁雜的瑣事中擺脫出來，進行理論學習，從而順利開展思想政治教育工作，實現從學生的保姆到學生工作研究者的管理角色的轉變。另外，專業任課教師在課堂一線可以第一時間了解學生的學習問題和思想動態。 將思想政治教育滲透到日常課堂教學中去， 由專業教師來兼任學生管理工作，與專職輔導員緊密配合，無疑是相得益彰的。

3.3 教師要全面了解學生，有針對性地進行賞識教育

教師必須對學生全面了解， 才能有針對性地進行賞識教育。首先，在學習方面，教師要善于把握教育關鍵期，在新生入學時，要對學生的各科學習情況逐一摸底，加強入學教育。 課堂上要對學生充滿期望，要讓賞識的目光灑滿教室的每一個角落，改變滿堂灌的教授方式，加強與學生的互動、交流。對于自卑、害羞的同學多提問、鼓勵，不斷增強學生的自信心。 以淵博的知識、高尚的人格、靈活多變的教育方法吸引學生上課。 其次，教師要關心學生的生活和心理變化，并提供幫助和支持，努力贏得學生的信賴、尊重和愛戴，真正滿足學生的需求。 美國人本主義心理學的創始人馬斯洛將人的需要由低到高分為七個層次， 分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要、自我實現的需要。 他認為需要的各層次是由低到高依次出現的。 只有當較低一級的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產生[3]。 教師應關注學生基本需求，以及時發現學生的心理變化和情緒波動，并及時采取措施。當學生的基本的生理、安全需要都得到滿足后，學生最渴望的需要就是愛和尊重。 然后，教師可以不失時機地表現出對學生的賞識，讓每一個學生找到歸屬感。

3.4 加強與家長的聯系和溝通，搭建家校合作平臺

家庭是人生起步的第一環境，良好的家庭教育能夠為孩子健康成長奠定基礎。 父母對孩子的關注、賞識和鼓勵會對孩子的發展起到至關重要的作用，而五年制高職學生實行的是寄宿制，學生大多數時間是在學校度過。因此，學校應采用以賞識教育為基點的家校合作的教育方式。 一要通過教師家訪、召開家長會的方式與家長就學生的成長狀況進行恰當的溝通與交流， 及時發現孩子身上存在的問題，進行分析，并就解決方法達成共識。 二要定期召開優秀家長經驗交流會， 讓家長借助學校搭建的平臺進行學習和交流，推廣優秀的教子方法。 三要充分利用校訊通、QQ、微博、微信等新媒體手段，定期與學生及家長交流，將學生的在校學習和生活情況全面反饋給家長，努力突破師生、教師與家長之間的隔閡與障礙，以賞識教育為紐帶，搭建好家校長期良性溝通與互動的橋梁。

總之，在五年制高職學生管理中，賞識教育需要我們每一名教師用耐心、愛心和真心去認真對待每一名學生，努力為學生創造賞識氛圍，讓每一名學生對學習和生活充滿自信。需要注意的是，在五年制高職學生管理工作過程中，教育工作者要不斷更新管理理念，努力形成學校管理和家庭教育的合力，做到賞識有度，這樣才能真正促進五年制高職學生管理工作再上新臺階。

[1]武艷.高職學生管理中賞識教育的有效運用[J].教育與職業，2012（3）.

[2][美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆.北京：中國人民大學出版社，2012（5）.

[3]楊玲.教育心理學[M].蘭州：甘肅教育出版社，2010（9）.

[4]徐亮.五年制高職學生的特點及學生教育管理的對策[J].遼寧高職學報，2011（3）.

[5]王靜林.“三位一體”育人模式下的賞識教育研究[D].東北師范大學，2011（5）.

[6]宋瀟.五年制高職學生管理淺析[J].榆林學院學報，2012（9）.