論中專物理課堂教學的優(yōu)化

崔 晨

（河南省南陽工業(yè)學校，河南 南陽 473035）

1 中專物理教學現(xiàn)狀

物理課是中等專業(yè)學校的一門基礎課，它是《電工學》、《工業(yè)電子學》和《工程力學》等專業(yè)基礎課的前導課。 近年來教育部新的物理教學大綱有了較大的變化，相應的物理教材變化較大，而教師還沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教學效果不理想。

下面對優(yōu)化中專物理課堂教學的內(nèi)涵和優(yōu)化的途徑進行探討。

2 優(yōu)化中專物理課堂教學的內(nèi)涵

所謂優(yōu)化物理課堂教學指教師在物理課堂教學中，結合學生的實際，充分利用教學資源，精心設計教學過程，選擇合適的教學方法，合理運用教學手段來進行教學活動，既傳播知識，訓練技能，又指導學生學習方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和滲透德育。使學生樂學、好學、會學，追求最優(yōu)的教學效果，實現(xiàn)物理教學大綱中所規(guī)定的目標。

3 優(yōu)化物理課堂教學的途徑

3.1 優(yōu)化教學目標。 明確三維教學目標，即物理知識和技能、過程和方法、情感和價值。

物理教學的目標不僅僅是使學生增長物理知識，同時還包括提高學生學習能力和基本技能， 使學生了解物理學的研究方法，了解物理知識在社會生產(chǎn)和日常生活中的應用，培養(yǎng)學生的科學精神等，從而具有多維目標。 例如“電磁感應”教學中，課堂教學的目標不只是使學生了解電磁感應現(xiàn)象和它產(chǎn)生的條件，還要教給學生分析物理現(xiàn)象的方法，運用規(guī)律的方法，還要結合物理學史來介紹物理學家法拉弟研究電磁感應的史實， 培養(yǎng)學生的科學精神。

3.2 課堂教學內(nèi)容。優(yōu)化教學內(nèi)容是提高課堂教學質(zhì)量的核心。 優(yōu)化教學內(nèi)容最根本的是要保證理論觀點的準確性、科學性，聯(lián)系實際要有針對性，文字材料要有真實性、豐富性、生動性。 這就要概括中心、剪裁內(nèi)容、抓準重點、突破難點，反映物理學科的發(fā)展和新的應用。

教學大綱和教材是教學的基本依據(jù)， 學生是學習的主體，但是教材常落后于現(xiàn)實，不能反映物理學科的發(fā)展和新的應用。學習難度要為大多數(shù)學生能接受，控制習題難度，兼顧優(yōu)生和差生，要重視演示實驗內(nèi)容，注意加入學習效果評價內(nèi)容。 對不同專業(yè)選擇相應的模塊，以體現(xiàn)專業(yè)的特點。

3.3 優(yōu)化課堂教學方法。選擇正確的教學方法對教學效果有直接的影響。 教學方法的選擇與教學的內(nèi)容、學生的狀況和教學手段密切相關。 要合理地將各種教學方法綜合運用，要善于運用現(xiàn)代化的教育技術，運用新的教學方法。

3.4 優(yōu)化課堂教學手段。 首先，要重視實驗。 一方面，要力所能及地提高實驗的開出率。 另一方面，還可以自己設計一些演示實驗，創(chuàng)建生動的教學情景。

其次，要善于運用信息技術。 在講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、 瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象、 復雜的物體內(nèi)部結構時，由于受時間、空間或條件的限制，單純靠語言、儀器、教具等傳統(tǒng)媒體都難以描述。 在這種情況下，可合理地運用多媒體計算機輔助教學，如幻燈投影、實物投影等現(xiàn)代化教學手段多媒體模擬物質(zhì)結構，模擬真實情境或再現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理過程，使學生入情入境，借境悟理，激發(fā)學生的求知欲，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增大課堂密度，提高課堂的效率，提高課堂教學質(zhì)量。

3.5 優(yōu)化評價方法。 物理教學考核與評價應體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發(fā)展的功能，尤其要注重發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能，以達到本課程教學目標。

要堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生評價相結合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性，并且要結合學生的態(tài)度和情感。

（1）教師應在教學的全過程中采用多樣化、開放式的評價方法，如采用筆試、實驗操作、專題研究、行為觀察、成長記錄檔案、實踐活動等方式綜合評價學生的學習與發(fā)展水平。 積極創(chuàng)設學生參與評價活動的氛圍和條件，學生通過記錄學習過程，記錄有代表性的事實，展示自己學習的進步。

（2）評價結果以定量與定性相結合的形式呈現(xiàn)，定量評價與定性評價的具體評價方式與標準， 可根據(jù)評價對象和內(nèi)容來確定。 要充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，以職業(yè)能力的形成為核心的職業(yè)教育評價理念， 更多地關注學生做了什么， 已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。

3.6 優(yōu)化教學模式。 選擇合適的教學模式，由以教為主的教學模式轉(zhuǎn)為以教學為主的或教學并重的教學模式， 并開發(fā)信息化環(huán)境下新的教學模式。 要根據(jù)學生的情況、教學內(nèi)容和教學環(huán)境， 選擇合適的教學模式， 以實現(xiàn)教學大綱所規(guī)定的教學目標。 比如，如果學校計算機網(wǎng)絡硬件和軟件能滿足教學要求，大綱中的 “電學知識的應用”“靜電場的應用”“新能源的開發(fā)利用與節(jié)能”“現(xiàn)代通信技術簡介”等內(nèi)容就可以使用MiniQuest 模式進行講授，促進學習者批判性思維和知識建構能力的發(fā)展。 而對新知識的學習可選用基于網(wǎng)絡的多媒體講授模式或者網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式。

4 結語

總之，只有針對中專物理教學的現(xiàn)狀，明確優(yōu)化中專物理課堂教學的內(nèi)涵，通過各種途徑優(yōu)化中專物理課堂教學，才能提高中專物理教學質(zhì)量。

[1]趙旭.優(yōu)化物理課堂教學提高物理有效性教學[J].中學生數(shù)理化，2013（01）.