工程測量實驗教學模式改革探討

邵 彩 軍

(紹興文理學院，浙江 紹興 312000)

工程測量實驗教學模式改革探討

邵 彩 軍

(紹興文理學院，浙江 紹興 312000)

結合工程測量實驗教學經驗，針對目前實施工程測量實驗教學中存在的學生不重視實驗、實驗場地不固定、考核方式不完善等問題,進行了教學模式改革,提出了相關的改革內容,并取得了一定的效果。

工程測量，實驗教學，模式改革

0 引言

工程測量是土木類專業重要的專業基礎課程,同時也是一門實踐性較強的課程,通過大量有針對性的測量實驗，一方面可以使學生更好地掌握工程測量的基本知識和基本技能,提高學生動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。另一方面通過相關測量實驗可以使學生在短學期的測量實習(實戰)中能夠得心應手,更好走上工作崗位為處理實際的測量項目、復雜的測量項目打下一個扎實的基礎。因此,在教學過程中組織實施好測量實驗尤為重要。

1 工程測量實驗教學目前存在的一些問題

1.1 學生主觀上不重視實驗，存在偷懶現象

學生對工程測量實驗的不重視，主要原因為：實驗分組一般以4人～5人為一組，實驗以小組為單位，導致組內部分學生不善于思考，被動地進行實驗，部分同學偷懶現象較為嚴重；跟著其他同學一樣畫葫蘆完成就可以；導致某些學生什么都不做，照樣能順利通過，甚至部分同學平時在實驗過程中少做或不做，但由于報告書寫得較好，實驗成績還可能比做的學生要好，這樣不利于提高學生的積極性。

1.2 實驗教師過細的指導

學生實驗前，指導教師首先講解實驗目的、原理、操作過程、儀器使用方法、在測量過程中注意事項、如何提高測量精度等等，唯恐學生不明白。教師如此過多、過細地參與實驗指導，導致學生不預習，做實驗時一無所知，實驗只是“按部就班”地完成。一旦遇到測量數據精度較低，不符合相關測量精度要求，馬上向老師求救，缺乏獨立思考、分析問題的能力。這種“手把手”的實驗教學方法，抹殺了學生的積極主動性，難以培養其學習興趣和探索精神。

1.3 部分實驗缺少固定場地

工程測量實驗由于在野外實驗，隨著近幾年學生人數的增多，車流量的增加，實驗場地往往指導教師根據實際情況臨時布置場地，臨時實驗場地不利于教師快速判斷學生的實驗數據是否精確，不利于幫助學生分析產生問題的原因，甚至部分學生存在測量數據作假現象。

1.4 考核方式有待于進一步完善

工程測量實驗分組一般以4人～5人為一組，實驗以團隊小組為單位，導致組內部分學生不善于思考，有些學生存在“打醬油”現象，被動地進行實驗，實驗報告存在抄襲現象，實驗成績主要以實驗報告為主來評判，可能會導致教師實驗成績誤判，甚至會出現比較高的實驗成績。

2 工程測量實驗改革的內容

2.1 教學內容改革

本次實驗教學內容改革主要體現在：精選實驗項目；部分理論課堂知識進實驗,縮小理論與實驗的時空差距。

根據土木工程專業培養方案，在有限的實驗時數的情況下，針對工程測量實驗課的特點，結合在工程中實際應用情況，精選出9個實驗項目作為重點項目。刪除了一些工程中不常用的實驗項目如羅盤儀的使用等，刪除的必修實驗項目可以供學生選修使用。增加了一些重點實驗項目的課時，加強了對先進測量儀器的應用，如全站儀的使用。

實驗教學改革中部分理論課堂知識進實驗體現在以下方面：在實驗一、二教學中滲入了水準儀的構造、水準測量的誤差、水準儀的檢驗和校正等理論知識，在實驗三、四、五教學中滲入了水平角測量中誤差分析、經緯儀的檢驗與校正等理論知識，在實驗九教學中滲入了有關光電測距、控制測量等理論知識。理論知識進實驗，加深對理論的理解，理論指導于實驗，從而可以提高實驗教學效果。

2.2 實驗基地的改革

本次實驗基地的改革主要體現在：建立相對固定實驗場地，實行測量數據監控。

建立相對固定的實驗場地便于教師判斷學生的實驗數據是否精確，更加有利于教師對數據進行監控，防止測量數據作假。一旦出現測量數據超限，能及時發現問題，也能及時對產生問題的原因進行分析。這樣實驗基地的建立，也迫使學生積極主動參與實驗、事實匯報測量數據。

本次實驗基地的改革主要根據校園場地和人流情況并結合具體實驗情況，在理工教學樓前面的空場地南北方向設置16個點的角度測量實驗基地，可以供經緯儀的認識和使用、測回法測水平角、方向觀察法測水平角、全站儀的使用等實驗項目的使用，在理工教學樓前面的空場地東西方向建立了16個點的高差測量、高程放樣實驗基地，可以供水準儀的認識和使用、高程放樣等實驗項目的使用，在志廉樓后食堂附近建立了11個點閉合水準路線實驗基地，共設置兩個閉合環路，可以供等外水準測量實驗項目的使用。

2.3 教學方法改革方案

本次工程測量實驗教學方法改革主要體現學生為主導，教師為輔助。

這次實驗教學改革中突顯學生的主體地位，在每個教學實驗前學生首先必須完成預習報告，指導教師抽查各團隊成員的預習情況，圍繞實驗的原理、步驟、方法等進行提問，然后指導教師根據學生的回答進行整理分析總結。學生在實驗過程中進行獨立測量有關數據，測完數據后，對照限差，進行精度分析，如果測量精度符合相關要求，學生應及時對數據進行處理和小結，如果測量精度不符合相關要求，要求本組成員仔細分析產生誤差的原因，重新制定方案進行測量。指導教師只進行啟發式地引導，培養他們分析問題與解決問題的能力，培養學生實事求是的科學作風。教學過程中力求“授之以漁”，突出學生的主體地位，以培養學生的綜合技能和創新精神。教師在實驗過程中起組織管理、審核答疑作用。

2.4 課程學習團隊建設與運作

以往工程測量實驗是以自由組合的方式組建團隊，本次組建方式改變以往自由組合的方式，按學號為序進行團隊分組，這樣合作進行實驗對學生就是一個很好的鍛煉方式。新的組建方式理念：學生工作后，無法挑選同事，由于同事的年齡、性別不同，個性、脾氣差異猶大，但是要一起完成工作，所以必須改變自己，學習與人相處，學會與不同的人相互合作，克服困難，共同做好一件事情，更要相互協調，甚至是妥協，在合作的氛圍中各自發揮長處，最終取得團隊合作的成功。

2.5 課程考核評價改革

本次實驗考核評價改革主要體現實驗成績實行全方位過程化考核。

本次實驗考核改變了以往的考核方式：以實驗報告為主來評判實驗成績。采用了全方位過程化考核，實驗課程成績依據實驗預習情況(20%)，包含預習報告、實驗前提問等等；實驗過程(30%)，包含實驗儀器愛護情況、實驗野外紀律、實驗操作過程，實驗過程中處理問題的能力等等；實驗報告(30%)，包含實驗報告的規范性、符合性、測量數據的精度等等；重要實驗項目操作考核(20%)，包含完成時間、測量精度等等。

實驗成績實行全方位過程化考核，能充分調動每個學生在實驗教學活動中的積極性，有利于確保學生的主體地位，培養學生的團隊合作能力，建立良好的人際關系。特別是實驗課程結束時進行重要實驗操作考核，通過實驗操作考核，形成一種倒逼機制，迫使學生積極主動參與實驗，杜絕“打醬油”現象，否則實驗報告寫得最好，可能也會存在實驗總評不及格現象。

3 結語

通過本次對該土木12級某班的教學模式改革，對比其他并行班，可以發現模式改革班的學生，能認真對實驗進行預習,積極主動參與實驗，對該課程的學習興趣明顯提高，工程測量實驗技能、分析問題、解決問題的能力也明顯提高，吃苦耐勞、團隊合作、實事求是的科學精神進一步培養。最后該班的實驗綜合成績的優良率明顯高于其他班級。

當然教學模式的改革內容中有些觀點不一定正確，僅是作者個人的想法，提出來同大家交流。

[1] 邵彩軍.土木工程測量教學存在問題與探討[A].建筑教育改革理論與實踐(第7卷)[C].武漢：武漢大學出版社,2005.

[2] 陳麗華.測量學實驗與實習[M].杭州:浙江大學出版社,2011.

Discussiononmodereformofengineeringsurveyexperimentteaching

SHAOCai-jun

(ShaoxingUniversity,Shaoxing312000,China)

Combining with the teaching experiment of engineering survey, according to the existing students don’t attach much importance to the experiment, experiment site was not fixed, not perfect assessment method and other problems in present implementation of engineering survey experiment teaching, put forward related reform contents, and obtained certain effect.

engineering survey, experiment teaching, reform model

1009-6825(2014)33-0261-02

2014-09-12

邵彩軍(1978- )，男，實驗師

G642.0

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